初中生物課堂有效提問策略

摘要：提問是教師在課堂教學中必需技能之一，有效提問能集中學生注意力，激發其對知識學習的熱情，同時發現自身不足，教師也能夠獲得來自學生的反饋信息，進而不斷完善教學方案。本文筆者總結長期的教學實踐經驗，結合北師大版初中生物教材中部分內容，對課堂有效提問策略進行探究。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效提問；策略探究

“課堂提問”為課堂日常教學中啟發式教學的一種主要手段，也是教師頻繁應用的教學方法，被視為“有效教學的核心”。精心規劃問題，并以恰當的方式呈現在課堂環境中，能夠彰顯問題設計的有效性，提升整堂課程教學質量，正確引導學生思維發展方向，激發求知欲，化解重點，沖破難點。

一、 課堂提問的必要性

（一） 集中注意力

提問有助于強化初中生物課堂的活潑性與多彩性，進而對學生的思維產生刺激作用，以免使學生產生枯燥之感，在趣味性、發散性思維的引導下，能夠有效集中學生的注意力，提升知識學習效果。

（二） 激發學習主動性

巧妙設計問題，能夠有效激發學生的求知欲以及對生物知識的熱情，進而促使學生積極思考與探究問題，在探究中獲得成就感，增強對知識學習的主觀能動性。

（三） 探尋不足、增強記憶

對于多數初中生來說，生物概念和定義抽象化顯著，有效理解目標難以順利達成。在有效提問能夠引導學生對抽象化生物進行深度探究，或在多樣問題的協助下強化對知識點掌握的扎實性，拓展學生思維，提升應變能力，優化學習效果。

（四） 加強師生間的信息反饋

教師需結合學生在生物課堂中的表現，進而有針對性地設計與提出問題。恰當設疑提問，結合學生做出的反饋信息，不斷調整問題內容和提問方法，為提升生物課堂教學質量提供更優質服務。

二、 初中生物課堂有效提問的策略

（一） 明確有效提問的“目標”

目標即為初中生物教學中教師所預設的教學目的，實現目標是所有教學活動的始發點與歸屬。教師在提問時需具有明確化目標，并細化重點與難點。課堂教學中所設計的問題應緊扣教學大綱標準，問題應落到“點子”上，即“打蛇要打七寸”。教學實踐研究表明，課堂提問若能增強目標意識、課堂目標以及單元目標，就能更有效的激發學生興趣，達到鞏固以往知識或提升綜合應用能力。故此，在平常生物課堂教學中，教師在設計問題之前，教師應思考被提出問題的類型，以及問題提出的目的，借此方式去提升問題的針對性與有效性。

例如，在《生物與環境的影響》課堂教學中，教師設置“非生物因素、環境度生物產生的影響有哪些？”“生物對環境有效適應的方式有哪些？”“列舉生物對環境產生的多樣影響”等問題，組織學生與小組合作的方式去以上問題進行思考和探究，在舉例中明確生物生存發展和環境的關系，以及生物對環境的適應性對自身發展的意義，進而協助學生感受合作的重要性，獲得分享的愉悅感。課堂有效提問有助于提升知識學習效果，并培養學生思維與人格的健康發展。

（二） 適當把握問題難度

人們在對事物認識過程中，遵照由淺入深、由簡到繁的原則，教師在課堂提問過程中也應遵照人們的認知規律，同時也要具備一定層次性。維果茨基（心理學家）將個體的認知結構分為3個層次，即“已知區”“最近發展區”與“未知區”。“已知區”中提出的問題過于簡單，“未知區”提問難度過大，均不利于促進學生思維發展。而教師有效把握“最近發展區”，能夠對學生思維進行有效點撥與啟發，激發學生自主思考的動力，探尋問題答案，感受學習知識的快感。

例如，在《細胞的基本結構和功能（一） 》課堂教學中，教師組織學生嘗試應用顯微鏡觀察生物玻片標本并提出了“顯微鏡的使用過程有哪些”的問題，這一問題的難度高于“顯微鏡的結構有哪些？”低于“正確使用顯微鏡的方法？”，在教師的引導下，學生做出“取鏡安放→對光→放置玻片標本→觀察→收放”的答案。課堂有效提問，能夠協助學生對顯微鏡操作過程有整體性回顧，有助于提升觀察能力、總結與分析能力。在學生可接受的范圍中設計與提出問題，并層層遞進、由淺入深，能夠促使學生思維能力在無形中有很大鍛煉與提升，掌握相對簡單知識點后獲得更大能力、接受較難知識。

（三） 適度把握提問時機

首先，在課堂開始時提問。教師要有效把握教材內容，可采用直接導入式提問和復習式提問方式，其分別起到吸引學生注意力與回顧上節課所講內容的作用，進而為本堂課程教學奠定基礎。

其次，在課堂中進行提問。教師需抓住重難點知識設置問題，此環節教師的提問應有放矢性，掌握最有效的提問方式，明確課堂中提問所處理的問題，所有的問題均要與教學內容與教學目標的實現為始發點。例如，在《細胞是生命活動的單位（一） 》課堂教學中，教師提問“變形蟲的形態結構和運動方式有哪些？”“顯微鏡高倍物鏡使用要點有哪些？”的問題，在探究中不斷促進學生思維發展，有助于培養與發展學生的探究精神。

最后，在課堂結束時提問。旨在協助學生復習、鞏固知識，適當的提問能夠將課堂拓展至課外，助力于學生思維的發展過程。例如，在《細胞通過分裂而增殖》課堂教學將要結束時，教師組織學生結合掛圖分析染色質、染色體的概念以及在細胞分裂過程中的變化，進而加深學生對細胞核重要性的認知程度。

三、 結束語

初中生物課堂教學有效提問是一門教學藝術，應被貫穿于課堂教學全程，是教師應變能力的外在體現形式，也是銜接師生間的樞紐。每一位教師在課堂中應有意識地完善教學策略，強化教學效果，進而不斷提升課堂教學效果。本文筆者認為生物教師應結合學情與教學大綱要求，不斷嘗試應用多種提問策略，培養學生分析與應用能力，促進身心全面成長進程。

參考文獻：

[1]王洪.淺議初中生物課堂教學中有效提問的策略[J].讀寫算：教師版，2015（31）：262.

[2]章磊，焦靜.初中生物課堂有效提問的小技巧[J].現代交際，2014（3）：159.

[3]萬洪亮.彝漢雜居學校初中生物課堂教學中有效提問的內容和方法[J].現代教育科學：中學教師，2013（10）：104.

作者簡介：

吳連續，一級教師，福建省泉州市，福建省安溪第十一中學。