小學品德與社會課堂教學中的技能運用

衛發明

摘 要：《品德與社會》這一門課程是對小學生進行品德教育的核心課程，在培養學生掌握生活知識、養成良好的習慣和社會文明教育等方面有著重要的作用。隨著新課標的提出和教育改革的不斷推廣，小學品德與社會的教學漸漸脫離單純的理論講授，而是通過開展豐富的課堂活動讓枯燥的課堂活躍起來，真正做到觸及學生的心靈、達到德育的目的。本文主要探討小學品德與社會課堂教學中的技能運用。

關鍵詞：小學教育 品德與社會 課堂教學 技能運用

如何上好品德與社會課，這是一個老話題。在日常教學工作中，我們經常聽到老師發出這樣的感嘆：“這個課到底要怎么上啊！”為什么會出現這種狀況？原因是多方面的。作為教師，我們要大膽地改變傳統的教學方法，向課堂要質量，向課堂要效率！那么究竟如何做好品德與社會課堂教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面做嘗試：

一、教師在教學中應具備四種基本技能和五種高級技能

（一）四種基本技能

第一：閱讀教材的能力。第二：把控課堂的能力。第三：讀懂課標和標點的能力。第四：綜合評價學生的能力。

（二）五種高級技能

第一：能熟練將課標，標點與教材進行有機整合的能力。第二：圍繞標點篩選命制試題或訓練試題的能力。第三：訓練目標評講的能力。第四：復習尤其是綜合復習的能力。第五：評課能力。

二、小學品德與社會課堂教學中的技能運用

（一）教師要在教學中以身作則

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。在進行思想品德教學中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生中要嚴格作好教師的自我要求，要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。

由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛萌芽的思想火花能夠越閃越亮。

（二）恰當而精心的組織教學過程

教師應了解和熟悉學生的實際，吃透標點、教材，精心設計教學過程。教師要認真鉆研課標、教材，對每一章、每一節的要點、難點，對自己所講的內容做到心中有數，要反復推敲每節課中的每一句話，從而使課堂中語言精練，有條理。上課前要布置學生先預習，設計好預習應弄清的問題或是應達到本節課的目標，對上課時的課堂結構、內容安排、時間安排、學生自學安排，是教師講，還是學生練習；多調動他們學習的主動性和積極性的措施，激發學生學習興趣的材料等等都應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣才能夠在課堂上做好“導”，也才能體現學生的主體作用。

（三）注意引導讓學生到生活中去體驗、實踐

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對《品德與社會》課教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論——“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試——“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。

（四）教師在評價中的作用

心理學實驗證明人的情感具有相互和群體的感染性。黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學生渴望從教師哪里獲得評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。教師對學生的評價，運用得合適、有度，可以激勵學生更好的投入到學習中，從而取得更高的效率，以及幫助學生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。

教師既是執教者，又是評價者，憑借教師在教學中的經驗，教師可以抓住學生在學習過程中每個階段呈現的本質特征，作為評價依據。在教學過程中，了解學生在接受知識時所表現出來的各種差異，為教師對于學生作出公正評價提供了豐富的資料。了解了學生的性格、態度，可以針對性的引導和鼓勵學生。

結語

總而言之，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，教育教學中實踐的作用也異常關鍵，通過適當適量的社會實踐教學，不僅可以提高學生的學習成績，開闊學生的視野，更可以提高學生適應社會進而提高全民的綜合素質。可見，弘揚人的實踐性，是時代的呼喚，是社會改革和教育改革的基本價值取向，也是學校德育的明智選擇。

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