社會對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生價值取向的影響研究

黃彩霞

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合部的人群變得復(fù)雜起來，有當?shù)氐霓r(nóng)民、外地農(nóng)民工、小商小販、無業(yè)游民等。其子女大部分都進入城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校接受教育。但是生存狀況與城里的人們還存在一定的差距，他們中一部分人意識到孩子受教育的重要性，開始關(guān)注和重視孩子的發(fā)展，可是由于他們自身的不足導(dǎo)致了教育方法的不當，得到的結(jié)果適得其反，還有部分人卻不重視孩子的教育，把孩子送到學校便不管不問了。本文主要關(guān)于社會對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生價值取向的影響研究。

關(guān)鍵詞：小學教育 城鄉(xiāng)結(jié)合部 價值取向 社會影響

城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子由于受到城鎮(zhèn)文化的長期熏陶，通常較有靈氣，活潑好動，信息來源廣，接受新生事物快。但由于所處的社區(qū)復(fù)雜，影響、干擾源多且強度大，家庭文化氛圍不濃，父母疏于管理，隔代教育管理嚴重，易形成許多不良的心智，如：責任和價值感的缺失、意志力薄弱、日常生活中的危險與誘惑增加、電視及各種現(xiàn)代媒體的消極影響增大、歸屬感淡薄、逆反心理增強、學習成績不好等特征。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生價值取向之現(xiàn)狀

兒童時期是養(yǎng)成正確價值取向的關(guān)鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，而城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生與父母之間的交往更多地具有時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動頻率極低的特點，而使城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生無法得到其父母在思想認識和價值觀念上的引導(dǎo)，致使城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生極易產(chǎn)生認識、價值取向偏離。調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生中，缺乏理想和追求，學習目標不夠明確，對集體和公益活動積極性不高，缺乏愛心，講究吃喝，要穿戴名牌，隨心所欲花錢等現(xiàn)象的比例高于一般兒童。打工經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，使農(nóng)村生產(chǎn)生活條件明顯改善是不爭的事實，但部分外出打工者一夜致富的心態(tài)膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法紀法規(guī)教育關(guān)注較少，特別是產(chǎn)生情感愧疚，于是采取情感缺少、經(jīng)濟補償?shù)淖龇ǎ褂谩拔镔|(zhì)+放任”的方式，使得孩子擁有的零花錢數(shù)量增加，使用自由，極易形成孩子享樂主義人生觀和功利主義價值觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢，擺闊氣的惡習，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生產(chǎn)生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，于是把人生方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，學習中缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生價值取向問題社會成因之分析

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生存在的量大，涉及的面廣，近而在開展的工作中還有一定的難度，需要社會多方面的共同合作才能完成。近年來，我市對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生做了大量工作，實施了“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生關(guān)愛工程”，開展了“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生關(guān)愛行動”，設(shè)立了“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生之家”，制定了結(jié)對幫扶制度等等。

流動人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后，農(nóng)民收入低下，過上富裕生活的愿望讓他們不得到遠離家鄉(xiāng)外出務(wù)工、經(jīng)商。而城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，住宿、生活費用的昂貴等，各地教材的選用不同，在轉(zhuǎn)學后教育內(nèi)容不能銜接的困境，義務(wù)教育階段后，無法承擔子女入學的高昂費用、在很多城市無法解決升學考試等問題，使進城打工的農(nóng)民無法長期將子女帶在身邊給予照顧，直接推動了城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生這一群體的產(chǎn)生。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生價值取向教育模式之探析

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生價值取向問題是一個教育問題，也是一個社會問題。牽涉到家庭、學校、社會，不能單純依賴于任何一方。我們必須站在科學發(fā)展觀的高度，把它作為解決“三農(nóng)”問題、提高全民素質(zhì)和構(gòu)建和諧社會的重要舉措切實抓緊抓好。只有這樣，才能確保“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生”德智體及身心得到全面健康發(fā)展。對解決農(nóng)村城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生問題我們提了如下對策建議：

關(guān)愛城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生，教師有義不容辭的責任。其中最關(guān)鍵最直接的教育方式就是用心關(guān)愛學生，用“五心”構(gòu)建和諧班集體。這里的“五心”是指“愛心、責任心、寬容心、細心、恒心”。每個班級建立師生相框，記錄成長中的風雨歷程，管理教師要用甜蜜的微笑、真誠的語言、贊許的目光慰藉每一個學生學生，教師要時刻關(guān)心他們的每一點進步，每一天的表情，讓學生真正感受到教師愛的陽光；班主任時刻裝有對班級、學生、家長、社會負責；老師的愛并不是縱容、放任自流，是因勢利導(dǎo)，讓學生認識自己的錯誤，從而加以改正。老師還必須每天記載班級發(fā)生的一切，周周點評，鼓勵多于說教，靈活運用“嚴、細、勤、恒、實”的五字方針。

在教育過程中教師對學生應(yīng)多給予表揚和鼓勵。特別是學習有困難的學生，應(yīng)從多方面去挖掘其閃光點，適時給予鼓勵和肯定，并給予其創(chuàng)造展示才能的平臺，培養(yǎng)優(yōu)越感。班隊會要引導(dǎo)學生自覺立大志，樹立遠大的目標，明白持之以恒才能成功的道理。

在課堂教學中，教師要根據(jù)學生學習狀況和教材內(nèi)容，適時對城鄉(xiāng)結(jié)合部的這些學生進行學習策略輔導(dǎo)，有針對地進行學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。

重視教學情景激趣、現(xiàn)代化教學技術(shù)的應(yīng)用，教學方法的直觀化、形式多樣化、組織靈活化、語言藝術(shù)化，注重學生知識的生活來源和認知層面，引導(dǎo)學生將學到的知識運用到生活實踐中，耐心指導(dǎo)和訓(xùn)練學生聽課、復(fù)習、運用知識。培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象力、記憶力、注意力、語言表達能力等，制訂可行的學習目標、學習方法、學習時間。只有如此，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生問題才能得到全面、根本的控制和解決。

結(jié)語

總而言之，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生是一個特殊的群體，只要我們有信心、有耐心、有愛心，借助社會力量，密切聯(lián)系家庭，三位一體，就有希望搞好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生的教育工作，為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生撐起一片藍天。

參考文獻

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