高校班導師工作的課程化研究

孫寶成

一、高校班導師工作“課程化”

“課程”一般被定義為學生所應學習的學科總和及其進程與安排。也就是說課程一旦制定出來，就會有相應的“大綱”以及配套的教材。“化”字一般表示轉變成某種性質或狀態。“課程化”就是“課程”經過“化”的轉變，徹底轉變成課程的性質或狀態。

班導師工作課程是將班導師工作進行課程化的融合，把班導師工作通過“課程化”的方式推進實施管理和服務。以高校考核一線任課教師所建立的課程考核模式和框架依據為藍本，對班導師的日常學生教育工作進行分類構建課程考核框架標準，運用課程目標的形勢實現班導師開展班級工作的具體化和職業化。其顯著特征在于充分利用好班導師的工作時間和空間，追求課程化的時與效；保障學生與班導師的恰合度，積極為師生營造出成長空間，進行長效的學習與交流；明確各種目標與評價體系，充分發揮出班導師工作的積極性。

班導師工作“課程化”把涉及的班導師工作范疇的勞動整體轉變成不同模塊的課程體系，并以此制定“教學大綱”，確定課程化的“配套教材”，進行“科目教學”。通過具體“課程教學”來實現教學對象、教學科目、教學目的、教學內容、課程權重和課程進度。它的特點在于班導師經過“教學”來實現對班級學生思想、學習、生活、素質培養上的有效工作。

二、班導師工作“課程化”的必要性

1.改變班導師工作現狀的需要

一是有一些班導師兼職其他工作，在時間和精力上沒有科學的設計很難顧及全體學生；二是班導師往往還有自己的業務教學環節，沒有科學的工作體系就很難全方位地為學生提供滿意的服務；三是由于工作紛繁復雜，缺乏規律，班導師與學生之間缺乏日常交流，導致學生與班導師之間存在思想上的不同步。

從新生入學開始直至學生畢業，班導師對其所帶班級的學生的精神需求、興趣愛好以及生活習慣等方面應該有多方位的掌握，對待特殊的學生要建立相應的培養方案，這樣才能保證校園和諧發展。但是由于目前班導師從事思想政治工作的學科知識單一，不能滿足學生的思想需要，實施班導師工作課程化模式，在班導師工作的機制體制上將做出明確的規范要求，使得班導師的工作有章可循、有例可參。由于現行班導師工作體系缺乏督導制度，難以對班導師的工作進行考核，班導師在思想教育工作上做多做少完全依賴班導師的責任心，制約了對班導師工作熱情的激發。實施班導師工作課程化，則可以通過“教學”來考核班導師工作。

2.班導師隊伍可持續發展的需要

目前高校的班導師人員結構復雜、層次差異大等問題嚴重影響了班導師隊伍的建設。只有通過專業的培訓、選拔機制和規范化的管理、保障體系才能建設好符合教育工作需要的班導師隊伍，才能適應新時期高校大學生的特點，保障好高校的思想政治教育。

實施班導師工作“課程化” 模式，能夠讓班導師從事學生工作的各方面能力和素質在具體課程實施過程中逐步得到提升和改進，班導師多數是一線任課教師，開展學生工作進行課程化建設，可使得班導師更容易投入思想政治工作的具體課程教學中，他們的自覺性和主動性將得到最大程度的發揮。通過日常學習和集中備課研討等，將自身的專業教學與班級工作教學有機結合起來，從而促進學科發展，績效評價也將隨之變得更加符合班導師的心理因素，評價標準的建立將更趨于科學化和規范化。當前班導師工作內容沒有“進教材”、“工作安排沒有進課表”、工作時間沒有算課時，一言以蔽之，班導師工作沒有“課程化”，不能像專業教師那樣開展實際“教學”。

3.新時期高校育人工作的需要

培養中國特色社會主義建設者和接班人是國家賦予高等院校的歷史使命，作為社會人才的培養搖籃，高等院校必須能夠緊跟時代步伐，適時開展高等教育改革創新，與時俱進，以變化的視角審視社會的變革和不斷發展進步對人才標準提出新的挑戰和新的要求，不斷培養出現實社會所需求的高素質人才。而如今的大學生們熱情、 開放與沉默孤獨并存、獨立性與依賴性并存、心理承受力不強、人際交往存在欠缺等性格特點，不能適應于現如今社會對人才的標準。班導師作為直接深入學生中的教師，有責任去改變現今大學生的性格特點，使之適應現今人們對人才的需求。

實施班導師工作“課程化”，將學生的思想政治教育整個過程內化為“課程教學大綱”，通過課程培養體系建設來實現班導師育人環節的完善性，對人才培養起到重要作用，是新時期高校實現全方位育人、提高人的綜合素質的有效途徑，是高校建設好班導師隊伍的新方法。

三、 班導師工作課程化的可行性

1.實施班導師工作課程化的前提

自2009年開始，遼寧工程技術大學就運籌并逐步實施了高校輔導員工作課程化，這使得高校輔導員的角色定位愈發清晰，學生思想教育工作職業化、專業化、專家化趨勢凸顯，科學的績效評價技術支持等諸多方面都有了新突破，可見其理論內容已經成熟。從以人為本的原則、導向性原則、可操作原則、可比性原則等實施課程化方案的探討，可以形成輔導員課程化的成熟體系。

班導師的工作是輔導員工作的有力支撐，而班導師的工作又能反襯輔導員的工作，故而班導師和輔導員的工作是互相協作和優勢互補的。課程改革隨著時代的發展，工作課程化必將順應課程改革和學生管理發展的趨勢，把所從事的具體工作，按照課程理念加以整理，制定“大綱”，通過“教學”來實現。從實踐上將解決現階段班導師工作存在的瓶頸問題，班導師工作課程化必然是大勢所趨。

2.班導師工作定位的課程范疇

在《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（教社政〔2005〕2號）中有明確的要求，高校本科生班導師通常是由一線任課教師中思想素質高，專業知識豐富，業務能力強，能夠在學術研究、專業教育引領、學生學習能力培養提升等諸多方面為學生的個人成長與職業發展給予正確引導的優秀教師來擔任，要求班導師在本專業的學習上給予學生充分的正確引導，有效幫助學生建立學習制度，規范學業行為，培養學術能力，按照高校學生工作的相關規定進行帶班，班導師定位是從專業教育著手，在專業教育的基礎上培養和教育學生，使之成才發展，由此引申出班導師工作課程化。

班導師所開展的工作用課程形式加以整合，運用課程建設理念，設置不同的授課模塊，然后依據考核專業教師的辦法進行課程建設考核，通過課程考核強化班導師的實際工作能力，激勵班導師的工作動力，能有效地促進高效、全方位的育人工作。

四、班導師工作課程化的推進路徑

1.實現學生文化活力氛圍的課程化

從系統學的角度分析，高校班導師的工作實現課程化建設，要深入分析課程化對班導師工作所能帶來的新興功效和班導師工作的顯著特征，把班導師工作作為整體體系，運用運籌理論采取定性定量相結合的方法，在豐富實踐的基礎上，提煉、概括而抽象出來形成的適合班導師開展班級工作的課程體系。因此，班導師課程化建設體系需要充分積累高校現有的思想政治工作資源，利用各方面文化建設的有效成果，進行科學配比，不斷運用和推廣創新，最終形成鮮活的文化載體和成功案例方案必將是班導師工作進行課程建設的標靶，學生文化活力氛圍的提升途徑會更具體、更科學地得以保障，必然會加速班導師工作課程化的實施，確保班導師工作課程化的改進和提升。學生的文化氛圍是班導師工作的主體內容，也是班導師工作課程建設的主要內容，因此要根據高校自身的發展情況和文化環境綜合考察，設計出能夠激發學生生活活力的文化氛圍，這樣才能促使班導師工作課程化的實施，從而有效調動班導師的工作熱情。一方面是加強人文化校園的構建，體現大學中文化的指引帶領作用，加深教師的工作熱情，提高以班導師為核心的組織的團隊活力。另一方面是創建良好的情感氣氛，經常帶領學生組織參與多種多樣的趣味項目、文藝活動、學術競賽等，建立與學生之間進行良好溝通和交流的平臺，從而使其能夠更好地投身于工作。

2.構建科學系統的班導師課程管理體系

建立科學有效的課程管理體系是確保班導師工作課程化順利推進的重要保障，而課程管理體系的建立必須充分體現出班導師的人格魅力與價值觀，能觸發班導師內心深處的工作激情，激勵班導師變工作壓力為努力動力，建立一系列相關的績效評價制度，獎懲分明，課程評價公正開明。因此，要構建與工作課程化模式相互匹配的教學評定制度和培訓制度等，不斷提高班導師的綜合能力和專業素質水平，提高其對學生未來規劃的指導能力。

3.以課程化建設為契機，創建科學的考核激勵體系

實施班導師工作課程化，能夠讓班導師在日常工作中有章可循，有規可依。班導師全身心地投入班級工作的課程當中，研究課程的建設、運行、效果、課改等，更符合班導師作為教師的業務本性，更能激發出班導師的任課能力。可以推動幾項主體措施，一是為班導師的創新活動營造良好的氛圍，有意識地培養班導師的創新精神。二是通過建立組織的方式，為班導師提供工作交流的環境。如成立班導師協會、組建班導師核心學術團隊等方式，提高其工作積極性。最行之有效的方法是通過提升班導師的薪資待遇、樹立模范班導師等方式，激勵班導師實現對自我的提升和超越，以典型示范帶動整體班導師隊伍業務的提升，使班導師在隊伍建設中時刻有歸屬感和存在感，真正投身到為學生工作事業服好務的建設中，成為學生的良師益友。

參考文獻：

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