試論探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

梁嘉唄

【內(nèi)容摘要】隨著新課改在初中生物教學(xué)中的不斷深入，素質(zhì)教育越來越成為現(xiàn)如今教育發(fā)展的新方向，這就要求初中生物教師在教學(xué)過程中，在為學(xué)生傳授課本知識的同時，還要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)陳舊、落后的教學(xué)模式中，教師只是一味地根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視學(xué)生的課堂感受，使得學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，不利于調(diào)動其自身的主觀能動性，學(xué)習(xí)效果鮮有成效。探究式教學(xué)形式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)活動，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，增加學(xué)生對知識的感知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自身多年初中生物教學(xué)經(jīng)驗，針對探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 初中生物 應(yīng)用

探究式教學(xué)是課程改革下一種科學(xué)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)模式，在為學(xué)生傳授知識的同時，更要注重學(xué)生探究能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、采用小組合作學(xué)習(xí)形式

小組合作學(xué)習(xí)是初中生物教學(xué)中的重要教學(xué)形式，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的探究學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在利用小組合作學(xué)習(xí)形式的過程中，首先，初中生物教師要在整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分組，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣才能使每一位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，提高他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意義。同時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，布置小組探究任務(wù)或設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)更有針對性和目的性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《唾液消化》一節(jié)時，筆者首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和性格特征等差異進(jìn)行分組，然后給學(xué)生分發(fā)實(shí)驗工具，小組內(nèi)可以自由分工，分別負(fù)責(zé)試管編號、唾液收集、實(shí)驗操作、實(shí)驗數(shù)據(jù)整理，實(shí)驗完成后，組長匯報實(shí)驗結(jié)果。此外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過程中，筆者根據(jù)實(shí)驗內(nèi)容提出問題，充分激發(fā)了學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的探究活動提供了方向，從而更高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生營造了輕松、愉快的探究氛圍，使學(xué)生參與知識的形成過程中來，增加了學(xué)生的課堂體驗，有利于提高學(xué)生對知識的感知力，同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

二、開展多種形式的探究活動

探究式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要初中生物教師通過開展多種形式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動參與知識探究的過程中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還能促進(jìn)學(xué)生動手能力的探究能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，探究性教學(xué)活動的開展不能僅依靠課本內(nèi)容，也不能僅限于課堂。探究式教學(xué)活動的開展需要初中生物教師充分結(jié)合學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)需求，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)用性的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與探究活動的積極性和主動性，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)時，筆者組織學(xué)生通過辯論的形式對種子萌芽所需要的條件進(jìn)行探究，然后再讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，提問學(xué)生：“水、空氣、溫度對種子的萌芽有什么具體的影響？”從而讓學(xué)生在辯論的過程中加深對種子萌發(fā)相關(guān)知識的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時，還能促進(jìn)其觀察能力和探究能力的提高。

三、建立科學(xué)的探究式教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，積極、鼓勵式地評價學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消極、打壓式地評價學(xué)生會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展。因此，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，初中生物教師要給予積極的肯定，表揚(yáng)學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，另外，還要利用多元化的評價方式，如教師自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等，使學(xué)生及時認(rèn)識到自身的不足并加以改正。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病與免疫》一節(jié)時，筆者讓學(xué)生針對生活中常見的傳染病現(xiàn)象進(jìn)行探究，學(xué)生通過自我探究、相互討論，得出“流行性感冒是一種可以通過空氣傳播的傳染病。”學(xué)生在探究的過程中，筆者發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并讓其他學(xué)生進(jìn)行知識的補(bǔ)充、點(diǎn)評和質(zhì)疑，最后教師總結(jié)課堂內(nèi)容并評價學(xué)生表現(xiàn)[2]。這樣一種多種主體的評價方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己，提高其生物學(xué)習(xí)的熱情。

總之，探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，打破了陳舊、落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種形式的探究式教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時，還能推進(jìn)探究式教育模式的開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍梅平.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2016（18）：190.

[2] 張利. 探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 新課程教學(xué)：電子版， 2015（9）：16-17.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學(xué)）