面向應用型人才培養的實踐教學質量監控體系構建

譚苗苗

一、實踐教學質量監控的現狀

多數本科院校教學監控機構對實踐教學質量的監控主要在畢業設計環節。相對于理論教學的質量監控，實踐教學的質量監控存在明顯不足。實踐教學現有評價指標不夠具體，多數停留在對教師的常規要求上；對實踐教學的過程和結果還沒形成像理論教學一樣規范的檢查程序，過程監控缺乏制度保障；在產學結合的實習教學中未制定相應的質量標準，質量監控有盲區。近年來，大量教育工作者開展了關于實踐教學質量監控的研究和思考，針對學校辦學定位，分析專業特色，從實踐教學保障、實踐教學內容、實踐教學過程、實踐教學效果、實踐教學的軟硬件建設等多個方面出發，提出了質量監控的具體實施方案。

二、能力本位的實踐教學質量監控體系構建

依據學校培養高素質應用型人才的辦學定位，以學生的能力產出為首要目標，研究建立的實踐教學質量監控體系如圖1所示。實踐教學質量監控體系對實踐教學管理過程、教學過程以及教學效果進行持續作用，系統內部各個環節之間存在監督、反饋和響應的關系。

實踐教學監控體系由三個層次構成。第一層次，由實踐教學管理部門制定實踐教學管理制度文件，規范實踐教學實施過程中的各環節操作流程，并組建院校級專家督導組及各專業檢查小組，定期對實踐教學各環節進行評價考核和問題整改檢查。第二層次，專業負責人團隊圍繞專業培養目標和學生畢業要求，構建專業實踐教學課程體系，并與教學團隊共同細化各實踐課程的達成目標及其達成度。專業負責人團隊持續監控實施的各環節是否圍繞達成目標開展，主要包括實踐課程教學團隊能力和教學水平是否具備；實踐教學硬件條件建設是否滿足教學要求；實踐教學內容能否體現學生能力產出的培養目標；實踐教學過程是否符合實踐教學管理制度等，并對課程教學效果進行階段性評價。第三層次，實踐教學教師團隊內部各教師之間開展教學各環節的互相監督和評價。

三、實踐教學評價

在實踐教學質量監控體系中，實踐教學效果評價是一個關鍵環節，它反映了實踐教學對人才培養目標的實際達成度，也為提高實踐教學質量提供了依據。由于實踐教學形式具有多樣性，研究建立多元化的實踐教學效果評價指標、實現科學合理的教學質量評價至關重要。

以北京聯合大學機械工程專業為例，實踐教學包含一周課程設計、八周綜合實踐、驗證性實驗、科技活動、生產實習、認知實習等多種形式，教學效果的評價方法應該具有多樣性，主要體現在評價體系的主體多元化，可以包括教師、學生、行業企業、兄弟院校、社會民眾；評價環節多樣化，包括過程評價、結果評價和社會評價；而評價指標是學生的產出能力達成度和工程素養，如圖2所示。

筆者針對應用型人才培養高校的辦學定位，構建了高校三個層次的實踐教學質量監控體系，探索了多元化的實踐教學評價方法和評價指標。符合學校辦學特點的實踐教學質量監控體系和評價體系對于提高人才培養質量和實現學生的能力產出具有重要的實際意義。

參考文獻：

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