中職電商專業“網頁設計”課程教學改革初探

柏軼

“網頁設計”課程是中職電商專業的主要專業課之一，是為滿足當前互聯網行業、電商企業在網頁設計人員的用人需求而開設的一門專業必修課；由于互聯網技術的飛速發展，互聯網進入Web2.0時代，人們瀏覽網頁的方式，從PC端（個人電腦）轉到了MID（即Mobile Internet Device，移動互聯網設備）。企業對應的崗位從籠統的網頁設計，也轉變為UI設計、前端設計。而要求的技術也發生了巨大的變化。因此，要以“教學內容體系符合崗位需求”的思想為指導，選擇或編寫適合企業對應網頁設計人員崗位的教材。那么編寫或選用適應現在企業網頁設計人員崗位即前端設計人員的教材應該包含哪些教學模塊呢？

本人在學校電商專業挑選了一個班級從2014年開始進行試驗，將項目資源轉化為教學資源。研究并編寫了以網站布局規劃、網站CSS3特效、網頁色彩與網頁欣賞、HTML 5語言基礎、Jquery語言基礎、前端開發框架三劍客—AngularJS Backone Ember.js、動態程序開發、綜合項目實訓8個模塊為主教學單元的校本教材，并用于2014年春季電商班進行試點實驗。經過兩個學期的實驗，利用項目教學法對80多名學生通過一系列的項目實訓，最終完成了B2C類商務網站50多個，有不少學生還因為作品優秀而被選上獲得了參加市級比賽的資格，并最終獲得了獎勵。

好的教材給教師和學生指明了方向，那么如何調動學生的興趣，怎樣才能達到“學中做，做中學”的效果，讓學生的學習主觀能動性有效地發揮呢？

這就需要選好適合“網頁設計”這門課程的教學法。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。那么行動教學法比傳統教學法有什么優勢呢？我們可以從下圖進行總結：

從這兩種教學的對比圖我們可以看出行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從傳統教學法注重的“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人，體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，行為導向教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。傳統教學法強調重視教師的主導地位，重視知識體系的完整，在教學中以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，強調教師對學生學習活動的控制與學生對教師的服從，否認學生在教育中的主體地位，學生學習完全處于被動。學生在學習中沒有個人體驗，忽視了學生個體的主動發展。而行為導向教學是以學生為中心的教學組織形式，強調讓學生以團隊的形式進行學習，在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，引導學生自主學習和探索，煥發學生的學習動機和培養學習的興趣。行為導向教學建立在讓學生熟悉周圍的環境的基礎上，對所學的內容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。行為導向教學具有針對性強、教學效率高、跨學科的特點。行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）來培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。行為導向教學采用目標學習法并重視學習過程中的質量控制和評估。行為引導教學法的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。因此非常適合“網頁設計”這樣綜合性、實踐性的課程教學。

那么在實際“網頁設計”課程教學中，我們就可以使用到行為導向教學法中具體的幾種方法，如大腦風暴法、項目教學法。怎樣去恰當地使用呢？我們以一個學時設計班級首頁課程為例，怎樣去設計我們的班級網站首頁，如果是教師直接將自己的設計思路講給學生聽，那么學生們將學不到如何產生這樣的開發思路，學習興趣也不會很高。如果采用大腦風暴法，將學生分成6個小組，規定在10分鐘內，每個小組針對本班首頁的欄目進行規劃，以及班級圖標進行設計，在頭腦風暴結束時，進行分組講解并相互評分，并獎勵優秀小組，這樣學生們基本都能參與到學習活動中去，在引入的競爭機制中，都能積極思考問題，學習到別人的優點，獲取到新的知識。在教師對每個小組的規劃進行點評，加入自己的參考建議后，接下來我們可以采用項目教學法，將實現首頁廣告和首頁導航欄的任務布置下去，學生自己處理信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一環節中的基本要求。

總的來說，在“網頁設計”課程教學中，讓學生成為教學的主體，把工作情景作為主線，如何更好地用好行為導向教學法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成果，建立課堂與社會生產生活的聯系，實現培養目標，這些都需要我們在后續的課堂教學實踐研究中進行深入的思考與探索。

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