引入翻轉課堂提升中職學生核心素養探研

鄺彬彬

摘 要：翻轉課堂是學生通過網絡在家中或者課外觀看教學視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。中職數學教師在翻轉課堂教學模式中應重視基礎知識教學，為學生提供更多的提出疑問、展示自我的機會，提高中職學生的自信心。同時還要引入多媒體教學資源，優化數學課堂教學環節，提高中職學生的數學核心素養。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；數學；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0048-01

中職院校與普通院校不同，在中職院校學習的學生往往知識基礎比較薄弱，缺少良好的學習習慣，學習信心不足，很難保持良好的學習狀態。中職數學教師在課堂教學中，需要更新教學理念，引入翻轉課堂教學模式，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生成為學習的主角，引導學生利用豐富的信息化資源在課前進行自主探究學習，從而優化數學課堂教學效果，提升中職學生核心素養。

一、引入翻轉課堂，重視基礎知識教學

多數學生選擇進入中職院校學習，主要原因是沒有建立良好的基礎知識結構，中考成績不夠理想。因此，中職數學教師在上課的時候就需要格外注意中職學生的數學基礎問題。要特別照顧基礎比較薄弱的中職學生，在教學過程中幫助其打牢基礎，逐漸讓中職學生對數學知識的學習充滿信心，激發中職學生的學習主動性，這樣有利于數學課堂教學的順利開展。

為了加強基礎知識教學，數學教師可以引入翻轉課堂教學模式，引導學生在課前通過觀看視頻講座等方式進行自主學習，并提出相關問題。教師要通過設置課前測試題的方式對中職學生的數學基礎知識的學習情況進行全面了解，然后根據中職學生的具體情況制訂教學計劃，解答學生學習中的問題。這些測試題，要注意基礎知識和基本能力的考查，有利于中職學生樹立學習信心。用隨堂測試的方式對中職學生的課前學習進行檢查，能夠很好地發揮翻轉課堂的優勢，促使中職學生在課前更加用心地學習數學基礎知識，潛移默化地打牢自身的數學基礎，同時在自主學習過程中養成良好的自我檢測習慣。

二、引入翻轉課堂，借助多媒體教學資源

數學知識之間有著十分緊密的聯系，在課前自主學習過程中，中職學生要善于將所學的數學知識串聯起來，形成完整的數學知識框架。對部分中職學生來說，這是比較困難的。為了避免中職學生對數學知識學習產生厭倦情緒，教師可以借助生動、有趣的多媒體教學資源，引導中職學生通過課前自主學習進行數學知識框架的構造。這樣，中職學生往往會對數學知識產生更為濃厚的興趣。同時，多媒體資源具有查找方便、易于保存的特點，中職學生如果在自主學習過程中遇到問題，可以利用計算機在相關網站上查找多媒體課程視頻，通過觀看視頻的方式解決學習中的疑惑。

例如，教師可以將函數系列知識進行匯總和歸納，錄制一節微課視頻，在視頻中為中職學生介紹指數函數、對數函數、三角函數等內容。這樣，能讓中職學生更容易地總結不同函數之間的區別以及各自的性質，有利于加深中職學生對函數的印象。需要注意的是，教師所錄制的微課視頻要盡可能短小精悍，主題突出，視頻時長保持在十分鐘到十五分鐘之間，方便中職學生在課前隨時隨地地進行自主學習。另外，隨著互聯網技術的快速發展，教師還可以建立網絡教學平臺，在網上直接為學生布置學習任務，提供學習資源，并督促學生在線提交學習成果，教師則進行線上批改。這可以大大節約課堂教學時間，提升數學課程教學效率。

三、引入翻轉課堂，優化課堂教學環節

教師在引入翻轉課堂教學模式的時候，需要根據中職學生平時的表現以及數學能力水平，對課堂教學環節進行適當的優化。中職學生在課前自主學習數學知識的過程中遇到疑惑是十分正常的，但有的中職學生出于害羞心理或者為了不影響教師的講解進度，并沒有及時地在課堂上提出自己的疑惑，在聽課過程中一直帶著疑問。如果學生在課堂上沒有及時解決自己的疑惑，不僅影響學習效果，而且也會對以后的做題造成不良影響。因此，教師需要深入了解中職學生的學習狀況，通過多種途徑鼓勵中職學生主動提出自己的問題。

例如，教師在為學生講解“函數與圖像”這節課的時候，就可以為學生創造更多的展示自我的機會，鼓勵學生走到教師面前總結自己所學習的知識。教師可以先在黑板上畫出不同的函數圖形，然后讓學生走上講臺寫出每一種函數所對應的圖像以及函數性質等。這樣的教學模式，不僅可以激發學生的學習熱情，還有利于教師發現學生的知識漏洞與盲區，以便及時對學生的問題進行糾正與解惑，提高學生的學習效果。

總而言之，中職學校學生的數學基礎比較薄弱，學習信心不足，為了及時幫助中職學生解決疑惑，打牢基礎，數學教師應該引入翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂教學模式中教師應重視基礎知識教學，為中職學生提供更多的提出疑問、展示自我的機會。同時還要引入多媒體教學資源，優化課堂教學環節，潛移默化地提高中職學生的數學核心素養。

參考文獻：

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