淺談新形勢下怎樣做好班主任工作

李廷剛

【摘 要】 做好班主任工作的確不是一件容易的事，需要教師不斷地學習各種新知識，接受新觀念，創新新意識。深入每個學生的心靈，做他們的良師益友。我相信，只要付出自己的真心，并且注意方法就一定能收到事半功倍之效，使學生健康成長。

【關鍵詞】 班主任；班級管理；班務工作

班主任是一個班級的組織者和指導者、是學校教育計劃的實施者、是班級任課教師集體的協調者。在新的形勢下，班主任面臨著許多新的情況和新的問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。現在因為教育新問題的不斷出現：第一，所招收的學生整體素質有所下降，教學帶來了新難題。第二，物質生活太好，家長溺愛，學生心理脆弱，生活上、學習上都不愿受苦。因此，班主任在工作中應該不斷反思，及時調整管理策略，避免或走出誤區。現就結合本次班主任培訓和本人平時的工作體會談談感受：

一、班主任工作的誤區

1. 在班務工作上多一點民主，少一點專橫

所謂“民主教育”。中國在數千年的封建教育中，教師對于學生，有著無可辯駁的權威性，所謂“師嚴乃道尊”之謂也。這種專制的師生觀，其影響至今仍未消除。要實施民主教育，教師首先要徹底打破傳統觀念，充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，建立起新的民主型師生關系。全國著名特級教師魏書生在教育教學中就特別注重“商量”，不僅班級制度、班級活動與學生商量，而且教學內容、教學方法甚至布置作業也與學生商量。全國優秀班主任李鎮西老師則強調師生關系的“平等”，在民主制定的“班規”中既有對學生違規處罰規定，也有對教師的具體要求，教師違反也同樣要接受處罰。無疑，他們的民主教育都獲得了成功。

2. 成績好的學生的思想不用過問

這是大多數班主任的普遍認識。當然，思維靈活敏捷、學習成績優異的學生誰都喜歡。然而，如果班主任只是看重學生的學習成績，而不看其他，很可能忽略了對他們的觀察而耽誤了對他們的思想教育。

3. 雙差生一無是處

所謂的“雙差生”即思想表現差、學習成績也差的學生。的確，這類學生使教師頗為頭痛，因為他們經常給班集體添麻煩，給班級管理帶來很大的困難。但他們果真一無是處嗎？俗話說得好：尺有所短，寸有所長；天下無不可化之人，只恐心未誠。因此，這實際是班主任工作的誤區，能否正確對待雙差生，是體現班主任綜合能力的關鍵所在。

4. 輕易承諾，不計后果

很多班主任在實施教育的過程中會根據自己的經歷和認識去說服學生，這無可厚非。然而，很多情況下，一些班主任會不由自主地承諾而未考慮后果。

二、班主任工作的策略

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為班主任，怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？

（一）“情”與“法”的互動

“情”（指情感教育）能拉近師生的距離，感化學生的心靈。“法”（即班規）能使班級管理規范化、制度化、經常化，從而防止班主任一抓學生就緊，班主任一放學生就松的管理上的冷熱病；能使班級管理定量化、精確化、科學化，從而避免教師對學生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但只有“法”，只能規范學生的行為，無法走進學生的心靈。只有“情”與“法”的互動與交融，才能既規范學生的言行，又感化學生的心靈，達到表里兼治的目的。

（二）捕捉最佳教育時機

教育實踐告訴我們，只要教師充分運用教育學、心理學的知識，注意調查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生的心理活動規律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、更加有效。

1. 貴在誘發——捕捉學生的“閃光點”。學生的心靈深處蘊藏著奮發進取的心理需要。教師不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現，而是應主動地抓住或創設條件，培養學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是促進學生轉化的最佳時機。

2. 貴在引導——選準教育時機。在教育時機還未出現時，教師要耐心等待；當最佳教育時機到來時，要及時抓住契機進行教育，因為此時的教育，最容易被學生接受，效果最佳。

3. 貴在理解——抓住心理因素。例如，高一上學期，同學反映班里一名男生和一名女生經常在一起。我知道后并沒有輕率地斷定他們是早戀，而是找機會分別同他們談話，我沒有批評他們，只是像是無意似地談起自已中學時代的青春萌動的感覺和我對青春期男女生關系的看法。他們分明感到了我話中的含意。以后兩人的關系一直很正常。

（三）樹立良好的班主任形象

班主任的形象指德、才、學、識、體貌、性格等多種因素在教育教學活動中所形成的獨特風格。容貌儀表、語言表達、行為舉止、職業道德、業務水平，這五項因素有機結合在一起，才能構成一個完美的教師形象。

1. 教師形象對師生關系的影響。對形象好的教師，學生會產生欽佩感，師生關系容易達到親密無間的程度。而良好的師生關系則能縮小教師與學生間的心理距離，增強學生對教師的情感認同，有益于學生良好個性的培養。相反，對形象差的教師，學生會自覺不自覺地與之疏遠，使得教師的教育教學很難達到理想的效果。

2. 教師形象對學生接受教育的影響。在學校，一個班級數名任課教師，一般來說，學生對他們的態度是各不相同的。對某一教師，學生自覺接受他的教育，而對另一位教師，學生則心存抵觸。產生這種現象的原因之一是教師形象。對形象好的教師，學生會認為其“言真可信，行正可效”，因而能自覺接受教育。相反，對形象差的教師，學生會認為他的話不值得聽、不可信。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。

3. 教師形象對學生道德品質的影響。形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統一，這種“和諧統一”在學生心目中一旦形成優美的形象，便具有了一定的審美價值和感染力量，在學生心中會留下難以泯滅的印象。教師的人格在學生的道德行為養成中具有廣泛而深遠的影響，它不僅能誘發學生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學生整個人生中，會起著持續不斷的激勵作用。反之，形象差的教師所表現出的工作懶散、治業不勤及道德品質上所表現出的疵點，會給學生帶來不良影響。

（四）擺正班主任與家長的關系

1. 班主任應尊重學生家長的人格，主動協調好與家長的關系。班主任在和學生家長一起研究對學生教育的問題時，要用商量的口氣，決不能居高臨下地用命令口氣。

2. 班主任與學生家長的接觸不能帶有世俗的功利色彩。在接待學生家長時，以貌取人、以職取人、以財取人，都是班主任應堅決杜絕的心理。

3. 班主任要與家長建立經常性的聯系，協調好家校之間的關系。一是通過各種方式與家長交流，介紹學校教育的目標和要求，爭取家長配合學校的教育教學工作；二是把學生的情況針對性、選擇性的介紹給家長，讓家長更進一步全面了解自己的孩子，在家庭的教育方法、方式等對方面與學校保持接近。這樣有利于學生的進步。

班主任只有擺正與學生家長之間的關系，才能贏得家長的尊重、理解和合作，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養學生的教育目標。

做好班主任工作的確不是一件容易的事，需要教師不斷地學習各種新知識，接受新觀念，創新新意識。深入每個學生的心靈，做他們的良師益友。我相信，只要付出自己的真心，并且注意方法就一定能收到事半功倍之效，使學生健康成長。

【參考文獻】

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[2] 覃小琴. 班主任工作漫談[J]. 讀與寫，2017（19）.

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