普職融合：新高考背景下提高學生的語文素養

胡文韜

摘 要：實施普職融合，職業學校為普高學生開設職業類選修課程，成為適應新高考、培養學生能力的重要途徑。普職融合的職業類課程能更好地培養學生的語文素養，具有操作機會多、專業性強、趣味性濃等優點。要提高學生的語文核心素養，就要拓寬學生知識面，培養學生語文能力，豐富語文教學內涵。

關鍵詞：語文教學；普職融合；新高考；語文素養

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0052-02

素養，現代漢語意為“平日的修養”。培養學生語文素養，既要進行聽說讀寫能力的培養，又要進行積極情感和正確世界觀的培養，而普職融合的職業類課程是培養學生語文素養的重要途徑。本文從開設選修課的背景、普職融合課程優點、培養語文素養的途徑等方面，對普職融合、提高學生的語文素養進行論述。

一、開設選修課的背景

浙江實行“3+3”模式新高考以來，學生必修學分從116分減至96分，選修學分從28分增至48分，增加選修課程已成為趨勢。實施普職融合，職業學校為普高學生開設職業類選修課程，已成為適應新高考、培養學生能力的重要途徑。普通高中的選修課多以理論為主，或是操作簡單的實驗課程，只是課內知識的延伸和拓展。而學生更喜歡操作類課程和體驗類課程，職業學校在這方面有著得天獨厚的優勢，可以為學生提供施展才華的空間。例如，高一時，學校組織了“五金，走進機電”的選修課學習。學習地點由學校轉移到職業學校，課堂從教室改為車間，車床、臺鉆是教科書。幾堂課后，學生把硬生生的鐵塊做成了五金制品，并進行了詳細的記錄，還寫了作文，受到了老師的表揚。選修課提高了學生語文學習興趣，激發了學生對選修課的熱愛之情。

二、普職融合課程優點

為適應現實生活和學生自我發展的需要，高中語文課程標準強調進一步提高學生的語文素養，倡導語文課程與其他課程的融合。要提高學生口語、書面語交際能力，就要培養學生認真負責、實事求是的科學態度。在這種情況下，普職融合課程應運而生。相比普通高中，普職融合課程具有以下特點。

1.操作機會多

職業教育是專業教育，結合高中語文教學安排可分為四大板塊：生涯規劃、職業探索、技能培養和就業能力鍛煉。數學好的學生可選擇電子、財會專業類選修課；擅長物理、化學的學生可選擇機械制造、模具專業類選修課。

2.專業性強

職校專業開設緊緊圍繞當地經濟發展產業，與現實生活緊密結合。如永康是工業強市，以五金產品、模具制造、汽車產業為主，故電動車、保溫杯、汽車日常維護等選修課應運而生。

3.趣味性濃

職業崗位的體驗相比普通的課堂教學更直觀、更有趣，教材編制項目化、生活化、簡明化，學的內容是在課堂學不到的東西，具有新鮮感，更容易激發學生學習興趣。

三、培養語文素養的途徑

永康一中與職業學校合作辦學，深受師生歡迎，成效明顯。雄厚的專業基礎是支撐與開設“職業化”選修課程的關鍵，和永康一中合作的職業學校是一所國家中等職業教育改革示范校，開設機電、會計、電子電工等12個專業，擁有47個實驗實訓場所，5000多萬元的實訓設備，可供2500個學生同時上崗實訓。永康一中是縣域規模最大的普通高中，生源充足，前景廣闊，普職融合成為強強聯合，能相互促進，共同發展。

1.拓寬知識面

職校課程涉及領域廣、種類繁多，能讓學生掌握更多的理論知識。一個學期下來，職業學校為普高學生共開設了31門（類）自由選修課程。有非物質文化傳承類的“錫雕”，有崗位化技能類的“典型沖模產學研一體化課程”“典型注塑模產學研一體化課程”“走進永康保溫杯”，有素養提升類的“我愛發明”“創業體驗室”，有興趣類的“樂淘”等課程。以周三為例，如表1所示。

2.培養語文能力

職業類選修課程大多在車間進行，學生之間需要進行反復溝通，還要反復請教老師。尤其是一件產品的制作成功，需要同學之間反復切磋，反復摸索，直至操作步驟熟記于心。從原材料到半成品、成品，需要經過很多次的聽說讀寫訓練。成品后，還有關鍵的一道“工序”就是產品說明書。產品說明書的設計是產品設計活動的重要組成部分，要說明產品的性能、產品的使用方法、維護和保養等，不僅要求學生有較高的文字功底，還要求學生具有一定的技術素養。

3.豐富語文內涵

一是采用“自主選擇——做學結合”的方式。構建選修課教學模式，學生要選擇適合自己的課程，不斷豐富語文學習的內涵。要在“做中學”，職業學校要將企業一線產品引入課堂，提高操作技能，讓學生在操作中、在生產中、在研發中掌握相應的知識。選修課能較好地對接當地產業，通過“做中學”吸引學生，讓學生在不知不覺中成長。例如，模具專業學生可用自己設計的模具加工產品，制造黃瓜刨、啟瓶器、保鮮碗等產品。二是開設特色課程。在選修課程的教學中，教師要做到以人為本，循序漸進。要確定短期目標、確定內容，由淺入深地實施教學。以“典型模具產品設計與生產”課程為例，首先，要發揮學生想象力，提出多種模具產品設計方案，如獎牌、塑料碗、啟瓶器、水果刨、快餐盒等。然后，組織學生對每個產品進行工藝分析，師生共同協商，結合技術現狀制定制作方案，最后，選定塑料碗、啟瓶器、水果刨作為實訓產品，進行制造與生產。

普職融合有效地推進了職業類選修課程建設，永康職業學校與永康一中實現兩校教師融通，教師與師傅互換執教，教室與車間共同使用，學生、學徒身份互換，課程深受師生的歡迎。在產品的制造過程中，學生有時會失敗，他們要學著找原因，查問題，想辦法。這樣循環往復，能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，端正學生學習態度，提升學生的勞動技能和語文核心素養。

四、結語

職業學校為普通高中開設選修課，既能促進職業教育的發展，又能使職業教育與升學教育相互滲透與融合，更重要的是有利于培養學生的語文核心素養，使普高的學生更早獲得職業體驗，促進學生高考成績的提升。

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