小學(xué)班主任管理工作的完善途徑分析

邵玉鳳

摘 要：班主任是班級中的各項工作的運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)的班主任如何順利的開展班級的管理工作，一直成為管理工作者的工作重點與難點。因此，這就要求班主任，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平以及心理特點，結(jié)合以往的工作經(jīng)驗，采取科學(xué)的管理辦法，從而提高班級的管理效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班主任 小學(xué) 管理工作

引言

小學(xué)班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有著不可取代的重要地位。班主任不僅具有傳授知識的職責(zé)，同時還要做好班級的管理工作。小學(xué)班主任對學(xué)生在班級生活中，具有引導(dǎo)、指導(dǎo)組織的作用。班主任的管理方法，直接作用在學(xué)生的品德、價值觀以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造上。因此，班主任的地位至關(guān)重要。但由于小學(xué)生自身的特點，導(dǎo)致班主任在小學(xué)階段的班級管理工作中難度較大，因此，本文將重點探索有效的班級管理途徑，為今后的小學(xué)班級管理工作指明方向 。

一、現(xiàn)階段，小學(xué)班級管理過程中的問題

1.管理方式不當(dāng)

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，一些教師在小學(xué)班級的管理過程中，采用的管理方式不當(dāng)。同時，也是影響學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，其性格具有明顯的特征，例如，活潑好動等。因此，給班主任的管理工作帶來了極大的困難。這一階段的學(xué)生，其思維與認知水平發(fā)展的不夠完善。因此，導(dǎo)致班主任在班級管理的過程中，采用懲罰的方式，嚴格地要求學(xué)生的行為習(xí)慣。例如，教師會對一些行為習(xí)慣不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行懲罰，使學(xué)生不能從心里的感到信服，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。從而使師生之間產(chǎn)生矛盾。使小學(xué)班級的管理工作效率不高。

2.忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，逐漸要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各項能力，使學(xué)生在智、美、體、德、勞五方面全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校并未真正的落實這一培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)班主任對學(xué)生的培養(yǎng)不到位。由于學(xué)生的年紀小，從而忽視了對學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的影響，使教師重視成學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。班主任在班級管理過程中，注重對學(xué)生成績的管理，而忽視了對學(xué)生能力的管理，從而導(dǎo)致班級管理的效率不高。

二、小學(xué)班級管理的有效措施

1.樹立學(xué)生的主體地位

課程改革要求樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，一些教師注重學(xué)生課堂主體地位，而忽視了學(xué)生在班級管理中的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生在班級管理的工作中，地位不明確。教師可以通過學(xué)生自主選擇班干部，從而樹立學(xué)生在班級管理過程中的主體地位，通過構(gòu)建和完善班級干部隊伍，可以使學(xué)生的各項綜合能力得到鍛煉。在班級干部選擇的過程中，教師應(yīng)遵循民主制的原則，使學(xué)生民主投票，選出自己心中的班級干部，使干部成為學(xué)生的代言人，從而使學(xué)生能夠信服班級干部的管理，充分的尊重和理解班級干部，使班級干部的管理效率提高。教師還可以通過樹立班級干部，對學(xué)生產(chǎn)生模范帶頭作用，從而使學(xué)生在良性的競爭環(huán)境中，規(guī)范自身的行為習(xí)慣，從而使班級的管理效率得到了提升。

2.采取科學(xué)的管理方式

有效的管理方式是提升班級管理效率的重要前提之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平以及學(xué)生的具體實際情況，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，不斷地探索出符合學(xué)生的發(fā)展需求的管理方式，從而使學(xué)生能夠在良好的班級氛圍中更好的學(xué)習(xí)。同時，在班級管理的工作中，教師應(yīng)嚴格的規(guī)范自身的行為，學(xué)生會受到教師潛移默化的影響。因此，教師嚴格的規(guī)范自身的行為，可以促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在班級管理的過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認知水平以及心理特征，選擇符合學(xué)生發(fā)展需求的管理方式，例如，教師在對表現(xiàn)好的學(xué)生進行及時的表揚時，可以樹立學(xué)生的信心，使學(xué)生在良性的競爭環(huán)境中更好地規(guī)范自身的行為。教師在對于表現(xiàn)較差的同學(xué)進行懲罰時，應(yīng)把握適度原則，不可對學(xué)生進行過度的懲罰，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。教師要對行為較差的學(xué)生具有包容性以及耐心，通過細心的講解，使學(xué)生規(guī)范自身的行為，從而提高了班級管理的效率[1]。

3.建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)班級管理的過程中，班主任應(yīng)注重與學(xué)生進行了及時的溝通與交流。建立良好的師生關(guān)系，可以確保班級管理工作的正常開展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的朋友以及傾聽者的角色，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生愿意將自己的意見向教師表達出來。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所表達的意愿，及時的調(diào)整管理方式，從而使班級的管理方式能夠完全的符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，從而促使班級的管理效率，得到不斷的提升。建立良好的師生關(guān)系，同時可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，提高自身的學(xué)習(xí)效率，從而也能夠促使班級的管理效率得到不斷的提升。建立良好的師生關(guān)系，可以使學(xué)生能夠平等地看待師生的關(guān)系，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生足夠的依賴感與信任感，從而可以促使班級管理工作的順利開展[2]。

4.建立健全的評價機制

班主任在小學(xué)班級管理的過程中，制定科學(xué)的、合理的評價機制，可以有效地提升班級管理的效率。教師在建立評價機制的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化差異，從而避免統(tǒng)一的評價機制，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而不能使學(xué)生更好的發(fā)展。統(tǒng)一的評價機制，會對行為習(xí)慣較差的學(xué)生產(chǎn)生嚴重的打擊心理，從而使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。因此，教師在建立評價機制的時，應(yīng)充分的考慮學(xué)生的個性化需求，根據(jù)不同學(xué)生的實際需要，制定出符合不同學(xué)生的評價機制，充分的考慮學(xué)生的心理特點，從而可以有效的提升管理工作的效率[3]。

結(jié)語

在小學(xué)班級管理的過程中，班主任采取科學(xué)的、合理的管理辦法，可以有利于提高小學(xué)班級的管理效果。班主任在班級管理的過程中，應(yīng)充分地結(jié)合學(xué)生的心理特點以及認知水平程度。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生作為工作中的主體，并結(jié)合以往的工作經(jīng)驗，更好地開展小學(xué)的班級管理工作，從而促使學(xué)生在良好的班級氛圍中，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]王玉華.小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問題以及解決對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）.

[2]張亞杰.試論新背景下小學(xué)班主任管理工作中的問題及對策[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，（04）：153.

[3]劉紅娟.淺談如何做好小學(xué)班主任的管理工作[J].中國校外教育，2015，（04）：30.