多媒體網絡環境下高職高專學生英語口語能力的培養

【摘要】隨著我國對外開放的不斷深入，經濟發展和國際交流的日益頻繁，對外語人才的需求不斷增大，各高校對大學生英語能力的培養由“應試考級”型逐漸轉變為“綜合實踐型”，高職高專院校英語教學也主要側重于對學生英語聽說能力的鍛煉和培養，旨在為社會提供具有較強英語綜合能力和國際視野且適應國際化發展的高素質人才。自《大學英語課程教學改革要求》頒布以來，我國高校對多媒體計算機輔助英語教學實踐探索已進行了14個年頭，至今仍是廣大教學學者不斷研究的熱點話題。回顧歷史文獻，無論從理論闡述還是實踐分享，眾多學者和專家對多媒體網絡應用于大學英語的教學研究都進行了近乎完整的論述。結合這些理論及實踐經驗，本文主要針對多媒體網絡環境下高職高專英語口語教學進行探討，分析高職高專英語口語教學現狀，闡述多媒體網絡環境下開展高職高專英語口語教學的優勢及需要注意的問題，以促進高職高專英語口語教學質量的提高。

【關鍵詞】多媒體網絡環境；高職高專；英語口語教學；能力培養

【作者簡介】胡曉萌，海南政法職業學院公共教育部。

2004年，教育部頒發了《大學英語課程教學改革要求》，提出“各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。隨后，各高校開始改變其傳統教學模式，逐漸將迅速發展的多媒體技術和網絡技術廣泛應用于英語課堂教學當中。雖然現在的高職高專英語教學活動基本都實現在多媒體教室進行，但是對多媒體的使用還是不夠充分和靈活，大部分都局限于PPT的講授，采用的教學模式仍以講授為主，學生被動接受的教學模式，另外學生的語言基礎也是限制多媒體教學操作的原因之一。因此，我們有必要對多媒體網絡環境下高職高專英語課堂教學的模式進行研究，探討符合高職高專學生英語程度和認知能力的教學模式，最大化的發揮先進信息技術的優勢，幫助教師提高高職高專英語課堂的教學質量。

一、高職高專英語口語課程現狀

1.高職高專學生英語口語基礎薄弱。在我國，高職高專的學生大都來自于教育水平相對落后的農村地區。這些學生入校的英語成績普遍較低，在英語口語方面更是缺乏系統專業的語音語音知識的學習和訓練，有的甚至以前就沒有良好的語言環境來學英語，練口語。另外，大部分學生也只是為了通過考級而學習英語，他們把大量的時間和精力用來背單詞，背課文，做題，練習語法，忽視了培養語言的運用能力，所學的英語大部分是“啞巴英語”。受生源、環境及目標驅使的影響，英語口語課程在高職高專院校得到靈活有效的開展是一項非常艱巨且十分困難的任務。

2.教學模式依然陳舊，學習教材不適用。現在的高職高專英語課程都基本能夠實現在多媒體教室進行教學活動，許多老師也逐漸認識到英語口語教學的實用性。但由于學生口語基礎薄弱，涉及口語的相關知識儲備嚴重不足，因此大部分老師仍然采用講授型授課模式，比如單純的呈現句子，或者模板，學生照著一句一句練習和背誦，再這樣的教學模式下，學生只是進行機械的重復性的學習，體會不到英語口語的樂趣，也無法實現將句子融會貫通進行再加工和完善，這種單一枯燥的教學模式更容易讓本就基礎薄的學生失去學習口語的興趣，難以達到教學效果。

3.高職學生學習口語積極性不強。許多高職高專的學生對學習英語的目標不明確，沒有足夠的自信心，動力不足，內心對學習英語有抵觸情緒，也是英語口語教學有效實施的一大阻礙。很多同學認為，學習英語就是為了考級，為了拿畢業證，畢業后走入工作崗位根本沒有什么場合去使用英語，學習英語完全沒有實際意義，故而拒絕努力學習英語，更不用說開口說英語了。實際上，隨著國家國際化進程的不斷加快，對外開放的力度不斷加大，未來職業的規劃和發展也時常發生變數，英語理應成為一門人人都會的語言，用英語進行交流理應成為一項基本的職業技能。目前學生還缺乏對觀念的積極轉變，需要老師進行不斷的鼓勵和正確的引導。

二、多媒體網絡環境下開展高職高專英語口語教學的優勢

1.豐富的資源優勢。英語的聽說教學應該在一個盡可能形象生動和真實的環境下進行，才會有更高的效率，收到良好的效果。與課本、MP3格式的音頻、幻燈片等媒體相比，利用信息技術和網絡在創設英語教學情景方面具有突出的優勢。在多媒體網絡環境下，資源和信息已經實現了高度共享，而網絡中的各種學習資源也更加豐富。教師可以通過文本、圖形圖像、音頻視頻以及動畫等多媒體技術進行聽說訓練，集音、像、形于一體，全方位地刺激學生的感官，使學生多渠道地感知語言材料，通過文字、圖像符號、聲音信號燈語言與實踐聯系起來，提高學生學習英語口語的興趣和積極性，在真切的情景中學習活的語言，激發學生思維，營造和諧愉快的英語口語學習氣氛，最大程度地提升口語課堂地教學效果。

2.靈活的教學形式。在多媒體網絡環境下，教學資源豐富多樣，使教師能夠打破“黑板+粉筆”的傳統教學模式，通過網絡這個媒介，提升教學的趣味性，新穎性和靈活性。教師可以利用網絡查找相關資源，并展示給學生，調動學生參與課堂的熱情和積極性，增加師生的有效互動，使學生能夠進行自主性的探究學習及協作性的合作學習，能夠更大程度地提高高職高專英語的課堂教學效率。另外，多媒體網絡技術能夠提供豐富的聲像并茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習活的語言，有利于實現語言習得的目標。而且，網絡環境下，學生可以與世界各地的學習者交談，學生可以扮演不同的角色，獲得前所未有的經驗，使學生感到有話可說，勇語發言。同時，利用多媒體，還可以欣賞學習英文歌曲，觀賞英文影片，通過聲音和畫面的結合，多渠道激發學生思維，營造和諧愉快的英語學習環境和氣氛。

3.更好的引導學生自主學習。多媒體網絡環境下的英語口語教學是以建構主義學習理論為指導。該理論認為，學生是學習的中心，強調學生是知識建構的主體，老師和環境是實現自主學習的途徑和媒介。該理論認為學習不是被動地接受知識，而應該主動地探索，積極地參與知識的構建，獲得新的知識和理解。多媒體網絡環境下的英語口語教學可以非常好地體現這一理論。現在多數高職高專院校都配有多媒體教室，為學生個性化學習提供了非常優越的環境。一個計算機終端，耳機話筒，學生就可以實現在線相互討論，向老師呼叫請求幫助，實現1對1交流，對不同程度地學生采取因材施教，甚至可以進行人機交互自行在網絡平臺開展學習并完成自我評定，不斷完善自己的學習方式和知識的構建。通過計算機網絡，學生可以瀏覽英語報刊，電子書，了解專業前沿知識，通過網絡進行語言交流，不僅實現對知識的探索和轉換，也可以拓展文化視野。

三、多媒體網絡環境下開展英語口語教學需注意的問題

1.充分發揮教師的引導作用，注重激發口語學習的興趣。在多媒體網絡環境下，教師在教學活動中不再是學習的主體和單純的知識傳授者，提倡學生自主學習。但這并不意味著教師要退出教學舞臺。我們不能忽視教師在教學活動中的地位和作用。建構主義認為，教師在教學活動中有著中介的作用，即教師是教學活動的引導者和監督者。在高職高專英語口語教學活動中，盡管多媒體網絡對聽說學習有很多促進作用，但這并不是教學的全部。我們要知道，多媒體網絡是一種打破傳統教學實現新形式教學的手段和輔助工具，不是我們教學的最終目標。在運用先進教學工具的過程中，需要教師的介入和引導。教師介入多媒體網絡下的口語教學會對培養學生自主學習意識、加強其自主學習能力（如獲取信息、篩選信息，分析信息、總結信息的能力），獨立思考和解決問題的能力，提高其學習效果有很大的幫助。

2.不斷學習，提高教師自身素質，為學生提供自主學習的最大空間。隨著現代化多媒體網絡技術不斷發展，新的教學手段層出不窮，不斷沖擊著教師教學方法的改革與創新。社會的快速發展也對教師提出了新的要求，除了要具備優秀的專業素養和道德素養，教師的計算機應用回評在教學中也起到至關重要的作用。這就意味著，教師不僅要有豐富的學科知識，還要具備對多媒體技術熟練運用的技能。

四、總結

多媒體網絡環境下的高職高專英語口語教學是一場打破傳統教學模式的教學理念，要求老師對教學模式進行大膽的創新改革和實踐，給予學生積極主動的練習環境。不能否認多媒體網絡信息化教學確實有助于促進學習效果的提升，激發學習積極性和興趣，有助于教師更靈活有效地組織教學活動，提升教學效率。但同時，這種教學模式對教師的綜合素質也提出了更高的要求。教師要結合教學目標和學生學情綜合考慮選擇符合學情且操作性強的教學模式，以提高學生的口語應用能力。

參考文獻：

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