混合式教學模式在高職英語視聽說課程中的應用研究

【摘要】混合式教學模式指的是利用網絡資源與教師課堂教學的混合，旨在促進師生在線交流并將傳統教學和網絡化教學的優勢加以結合。本文主要研究混合式教學模式在高職英語專業職業能力核心課程之一的英語視聽說課程中的應用。筆者研究認為，使用線上線下相結合的新型混合式教學模式有助于提升高職英語視聽說課程的教學有效性和學習效果。

【關鍵詞】混合式教學；高職英語教學；英語視聽說

【作者簡介】馬雪松，天津中德應用技術大學應用外國語學院英語系助教，碩士，研究方向：英語教學。

一、混合式教學模式的主要特點

混合式教學模式（Blended Learning）指的是網絡線上與教師線下課堂教學的混合，通常以虛擬學習環境為基礎，通過基于計算機的標準化學習系統為在線學習的內容傳遞提供支持，促進師生在線交流，把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，并具有如下特點：混合式教學模式是傳統面對面教學與網絡教學的結合的教學形式，基于網絡技術，并結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術，將傳統教學手段與信息技術手段的結合；混合式教學模式充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，尤為突出教學中與學生的互動學習，通過對學生進行啟發，提升學生的主動思考能力從而實現教學效果的優化；注重過程評價、結果評價等多種評價方式的結合。慕課、微課、網絡精品課等豐富的互聯網資源，是混合教學模式中的重要資源，借助網絡上的各種信息資源、教學方法，可以讓教學內容與社會信息接軌，促進教學有效性的提升。

二、混合式教學模式對高職英語視聽說教學的意義

混合式教學模式的核心在于，學生在這一教學模式下，可獲得比傳統課堂中單一的教學形式參與度更高的學習體驗。學生成為學習的主體、中心并獲得更多的自主學習空間，成為學習活動的主要參與者和推動者，并從學習中被激發出積極性和創造性，從而達到高效獲取和應用所學知識技能的教學目標。高職英語視聽說課程旨在培養學生在各種語言情境下熟練運用英語知識與技能的能力、提高學生的聽說技能和對語言運用的分析理解能力，并進行基于工作過程的教學設計，通過聽說實訓訓練、模擬真實工作情景，培養學生的自主學習能力和職業能力素養。這在客觀上就更加需要在課程教學中給予學生更多的實踐學時，進行視聽訓練和口語會話操練等從而達到培養語言應用能力的目標。然而在很多傳統的聽說課中，課堂教學還是以完成教材中的練習或是以應試為目的進行聽力解題技巧的講解和練習，而忽視了對學生主動獲取聽說技能，進行語言輸出的能力培養。混合式教學模式的引入，有助于借助豐富的網絡學習資源，充分調動學生的自主學習及合作學習能力及對英語聽說學習積極性，在教師的引導下，成為課堂的主體和中心，達到全面提升學生英語語言應用能力的目標。

三、基于混合式教學模式的高職英語視聽說教學設計

1.教學對象和選用教材。本研究選擇《新視野商務英語視聽說》教程第二單元Trade Fair作為研究課程，以天津中德應用技術大學16應用英語專業2班的22名學生作為研究對象。該班級學生經過大一一年的英語專業學習具備了一定的英語基礎技能，但英語聽說應用能力較弱，尤其是口語交際表達能力較為欠缺。

2.教學目標設計。本研究以Trade fair單元前兩課時的教學為研究內容，筆者設計了如下教學目標：掌握展會相關詞匯、術語，如：booth， exhibition venue， arena， rentable等；掌握展會介紹時常使用的表達方法和句式，設計一段全英文5分鐘的展會介紹視頻。

3.教學流程和教學策略設計。

（1）線上課前自主學習設計。詞匯任務方面，筆者在課前首先通過手機app Quizlet設置多樣化的詞匯游戲，如圖片詞匯匹配，同反義詞匹配等，讓學生在課前完成，對本課程中的重點詞匯術語進行鋪墊。借助互聯網的豐富資源、競賽評分功能和生動多樣的詞匯游戲練習模式，調動學生主動參與學習的積極性。同時，教師還可利用手機app的后臺監控功能，實時監控學生線上的學習情況。展會介紹任務方面，教師首先將英文版的有關世界知名展會介紹的相關優質網絡視頻資源及文檔、ppt上傳至班級微信學習平臺，供學生學習，并設置基于視頻的聽說任務，供學生自主或小組合作完成。筆者還將自己國外的展會參展經歷和本課程重要知識點結合，自主錄制微課視頻，講解課程要點，以達到既激發學生學習興趣又鋪墊教學重難點的目的。學生在完成視頻資源學習后，需同小組合作學習并以ppt的形式，設計5分鐘左右的展會介紹。

（2）線下課堂教學設計。首先，教師先將設計好的小組展示評價表分發給學生，解釋評價標準和項目細則。接下來，學生分小組對課前任務的完成情況進行匯報，每位成員上臺通過設計好的ppt進行任務展示。全部展示完畢后，教師組織各小組進行意見交流和討論，指出展示中的優缺點并進行匯總。接下來，教師結合上一環節學生小組展示中表現出的亮點及出現的典型問題進行總結，并對本課程的重難點進行重點講解和強化練習，幫助學生在經過線上的自主學習后，進一步夯實對重難知識點和語言技能的掌握。課堂教學最突出的特點是教師和學生可以借助這一平臺進行面對面交流和語言互動，很多網絡線上學習中無法解決的問題，如語音糾正，難點解析可以在課堂學習中得以通過師生直接的交流討論得以解決。同時，由于學生對教師英語綜合能力的信任，面對面的課堂教學可以在幫助學生夯實英語語言技能的同時，又能滿足學生的情感需求，提高課程學習的有效性。

（3）課后任務設計。學生在經過前兩環節的線上自主學習和課堂學習后，需在制作好的小組ppt基礎上，完成5分鐘的展會介紹視頻制作任務。教師向學生提供細化的視頻制作評價標準，供學生在設計時參考。在視頻制作完成后，以小組為單位將視頻上傳至班級學習微信公共平臺。學生間可以在觀看視頻后，以留言、邀請好友點贊、轉發朋友圈等方式，參與到視頻互評活動中來。在下一次課程中，教師將針對微信平臺上的任務視頻情況進行講評，并對視頻獲得綜合評價最高的小組進行獎勵。

四、混合式教學模式在英語視聽說課程中的教學效果及建議

1.教學效果。本研究認為，混合式教學模式借助豐富的網絡信息化資源，通過學生線上自主學習和教師線下課堂講授相結合，以教師為課程的主導、學生為主體，充分發揮學生的學習積極性，同時將傳統的考核評價體系和過程性評價體系相結合，增加了課程視聽說課程的趣味性，有助于提升學生在英語聽說學習中的自主學習及合作學習能力，提升了課程學習的有效性，有助于學生英語聽說綜合應用能力的培養。此外，學生在小組視頻制作、任務匯報等環節中，還培養了英語書面表達能力、歸納總結能力、網絡信息檢索能力、視頻剪輯能力等英語語言技能及職業技能。

2.教學建議。筆者通過在本研究中產生的主要問題，對混合式教學模式在高職英語視聽說課程中的應用提出以下建議：（1）加強教學監管。加針對學生在線上自主學習環節中存在的主要問題，如不積極參與，偷懶或使用技術手段應付課前任務，教師應加強對線上學習環節的監控和管理。這也間接要求教師在提升專業素養的同時，也要不斷提升自身運用信息技術和網絡的能力。（2）優化評價體系。在混合式教學模式的框架下，可適當調整學習評價體系，如將課程評價比例從原有的平時、期中、期末的3：2：5，調整為4：2：4，更加關注學生在課程平時學習的表現，提高學生在線上學習中的表現情況在平時成績中的比重，從而讓學生意識到參與日常學習任務的重要性，進而促進學生的自主學習動機。（3）整合教學資源。混合式教學模式需要教師在整合教材教輔資源的同時，將豐富的網絡資源、慕課、微課資源等加以有機整合，使之既突出專業相關性、實用性、交際性、職業性又具有較高的趣味性，有助于調動學生在線上自主及合作學習中的積極性。

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