在以工作過程為導(dǎo)向的高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)改革背景下慕課制作必要性的探究

【摘要】本文提出醫(yī)護(hù)類高職院校以工作工程為導(dǎo)向醫(yī)護(hù)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。在改革過程中筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員認(rèn)為醫(yī)護(hù)英語慕課的制作是實(shí)現(xiàn)這一改革的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】工作過程；醫(yī)護(hù)英語；慕課

【作者簡(jiǎn)介】曹歡（1981- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，大學(xué)本科，副教授，研究方向：英語語言學(xué)與英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《以工作過程為導(dǎo)向的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)研究》（XJK016CZY110） 階段性成果。

本世紀(jì)之初，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式理念正為我國教育領(lǐng)域所認(rèn)知。其核心思想對(duì)于職業(yè)教育的課程領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。然而，我們查閱了非常多的資源才發(fā)現(xiàn)：我國高職院校在一些工科專業(yè)上已經(jīng)成功地建設(shè)了基于工作過程的課程。然而，在應(yīng)用語言專業(yè)也就是專業(yè)英語的探索才剛剛萌芽，可借鑒的案例十分少。特別是針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)如何以工作過程為導(dǎo)向的研究，因?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域跨度較大，可借鑒與查閱的資料極少。然而以工作過程為導(dǎo)向的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)打破了常規(guī)按照聽、說、讀、寫、譯來劃分的英語技能，也不再是按照醫(yī)學(xué)知識(shí)來設(shè)置課程，而是按照護(hù)理人員“接診—病患癥狀體征—護(hù)理診斷—治療與護(hù)理—康復(fù)”的流程所對(duì)應(yīng)的崗位典型工作任務(wù)，設(shè)置和序化教學(xué)內(nèi)容。在這樣的課程中，讓、學(xué)生將綜合使用英語的各種技能來完成工作流程中的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)英語交際能力也在此過程中不斷地得到鍛煉和提高。更重要的是，這種具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程教學(xué)在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在涉外護(hù)理職業(yè)能力。因此，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為核心構(gòu)建的課程體系，能簡(jiǎn)明有效地培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型人才，更好地實(shí)現(xiàn)高職英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。英語教師應(yīng)對(duì)醫(yī)護(hù)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化設(shè)置，準(zhǔn)備教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)資源以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備和材料，指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，完成項(xiàng)目任務(wù)，并在實(shí)訓(xùn)室或所創(chuàng)建的真實(shí)情景下完成實(shí)踐。然而，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于高職院校而言，特別是醫(yī)學(xué)類院校，課時(shí)緊張是一個(gè)普遍存在的問題，文化課程的課時(shí)經(jīng)常被壓縮。因此在課時(shí)不足的情況下，醫(yī)護(hù)英語課程要結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)改革就必定要提高教學(xué)效率。如何解決這一系列的矛盾？翻轉(zhuǎn)課堂就是一種特別有效的方式。英語課堂被分為線上、線下兩個(gè)部分。線上部分通過慕課來展示課堂教學(xué)的一部分知識(shí)點(diǎn)或者輔助解決一部分疑惑。特別是對(duì)于預(yù)習(xí)效果不佳、課堂互動(dòng)不夠的情況，線上視頻能夠起到重要的輔助作用。教師準(zhǔn)備一些在實(shí)際工作場(chǎng)景中的視頻資源并要求學(xué)生利用課余時(shí)間自己先聽課。在面授的課堂上則側(cè)重對(duì)該內(nèi)容深入探討，解決問題或者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)景再現(xiàn)，邊演練，邊輸出。

在準(zhǔn)備線上的視頻資料時(shí)，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)遇到了一個(gè)難題，廣搜各大資源庫，我們發(fā)現(xiàn)在真實(shí)工作環(huán)境中的醫(yī)護(hù)英語視頻極其少。因此筆者的工作單位給予了大力的支持，立項(xiàng)醫(yī)護(hù)英語的慕課制作。經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的討論研究，醫(yī)護(hù)英語英語慕課錄制共分八個(gè)單元，涵蓋了醫(yī)護(hù)類職業(yè)最典型的工作過程，包括掛號(hào)與就診、檢查過程、門診處置、取藥、辦入院手續(xù)、住院、康復(fù)、預(yù)防與保健。其一，針對(duì)每一個(gè)單元模塊，可以以某部醫(yī)學(xué)題材影片的片段，或相關(guān)公益短片為課文熱身，或者由教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合課堂內(nèi)容的需要到相應(yīng)的工作崗位去拍攝相關(guān)場(chǎng)景，并請(qǐng)學(xué)生提前在線上學(xué)習(xí)。在面授課堂上請(qǐng)同學(xué)以小組為單位對(duì)此視頻做 oral report，通過發(fā)表自己觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考力。其二，結(jié)合醫(yī)護(hù)英語教學(xué)內(nèi)容，拍攝某一微工作流程，并在視頻中凸顯要掌握的關(guān)鍵語言點(diǎn)，讓學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)，線下的課堂上針對(duì)視頻材料設(shè)計(jì)測(cè)試題，請(qǐng)學(xué)生回答，并要求學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，操練有效的語言。通過這樣的模式，學(xué)生在課前留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)有了問題為導(dǎo)向，學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，在課堂上的展示將更加自信從容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還可以檢測(cè)評(píng)估預(yù)習(xí)的有效性，課堂教學(xué)更有的放矢，教師學(xué)生都能獲得滿足感。其次，同一門課的授課教師都可以針對(duì)相同內(nèi)容準(zhǔn)備各自的教學(xué)資料，涵蓋課前、課中和課后的不同內(nèi)容。由于不同教師的視角不同，教學(xué)過程也各具特色，投放線上后，結(jié)合收看次數(shù)和學(xué)生評(píng)價(jià)，可以使教師之間相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成競(jìng)爭(zhēng)，最后形成完善的課程線上材料。這種在實(shí)踐中，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的課程材料，最終既可以作為未來慕課平臺(tái)投放的經(jīng)典作品，也可以作為授課資源的補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地進(jìn)行，不受時(shí)間制約。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有高低，學(xué)習(xí)效率也不同，因此學(xué)生都可根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這種模式從根本上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)護(hù)英語的反轉(zhuǎn)課堂。最后，對(duì)于醫(yī)護(hù)英語學(xué)習(xí)，有了豐富多樣的線上學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在校期間能隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至畢業(yè)后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可利用微博、微信等新媒體資源作為補(bǔ)充，持續(xù)發(fā)布學(xué)習(xí)信息，讓課堂得到延展，徹底解決課時(shí)有限知識(shí)無限的難題。

綜上所述，在以工作過程為導(dǎo)向的高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)改革背景下，進(jìn)行醫(yī)護(hù)英語慕課制作十分必要，是醫(yī)護(hù)類院校高職英語教學(xué)改革的一個(gè)重要的舉措，也是教育信息化時(shí)代的要求。