創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)打造活力課堂

【摘要】本文筆者以課堂教學(xué)實(shí)例，講述英語語境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，講、演故事，學(xué)英語在教學(xué)中的運(yùn)用，以“活”激趣，提高英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語語境教學(xué)；講故事；表演；活力課堂

【作者簡介】林美春，福建省晉江市南僑中學(xué)。

引言

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)生在課堂上喜歡生動活潑、跌宕起伏的教學(xué)模式。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思不同的教學(xué)布局、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。隨著新課改的提倡， 英語語境教學(xué)的運(yùn)用深得人心。“英語語境教學(xué)”是指通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。本文筆者以北師大版高中英語選修模塊6，Unit16 Stories Warm up 的課堂教學(xué)為例，談?wù)動⒄Z語境教學(xué)運(yùn)用：講、演故事，學(xué)英語，對“引發(fā)教學(xué)，打造活力課堂”的改革思路進(jìn)行嘗試，倡導(dǎo)小組合作、討論和角色扮演的形式，以“活”激趣，打造活力課堂。

一、教師先當(dāng)指導(dǎo)者， 確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

本節(jié)課要求教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各類故事以及它們的英文名稱，在功能方面要求學(xué)生能運(yùn)用短語或句子連接故事中的不同部分。在語言技能方面，要求學(xué)生能聽懂故事中所描述的事情；能用英語流暢地講故事、能通過重復(fù)閱讀描述人物以及事件的英文故事，理解文章主旨；能用英文寫出故事的簡介。在情感態(tài)度方面，教師要鼓勵學(xué)生敢于用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，加強(qiáng)用英語進(jìn)行溝通的能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

本課主要是聽，說占主導(dǎo)，讀、寫可兼顧。那四幅圖以及相應(yīng)的短語給教學(xué)的過程提供了較大的創(chuàng)設(shè)空間。教師如果能創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用英語語境教學(xué)：以“講故事”、和“情節(jié)表演”為主要方式，突出學(xué)生的主體地位，就能輕松愉悅地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、教師從指導(dǎo)者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

1.先指導(dǎo)學(xué)生看故事，漸入語境。在導(dǎo)入教學(xué)時，教師就先要“收買人心”。教師先讓學(xué)生欣賞各類故事情節(jié)的小片斷，在真實(shí)的語境中，學(xué)生們興趣濃， 注意力也集中了。

2.乘勝追擊， 不勝枚舉。教師運(yùn)用故事進(jìn)行詞匯教學(xué)，首先，當(dāng)學(xué)生正專注地欣賞時，教師不失時機(jī)地追問：Do you know the English names of all kinds of stories？ such as true story， love story， legend， myth， biography， adventure stories， and detective stories and so on. 教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆?從而順利地完成了主要的詞匯教學(xué)。接著，教師用英語列舉出許多故事的名稱，讓學(xué)生猜，并搭配圖片或情節(jié)。例如：《三國演義》The Romance of Three Kingdoms ；《水滸傳》All Men are Brothers；《西游記》Record of a Journey to the West；《紅樓夢》Stone Story；《飄》Gone With the Wind；《白雪公主》 Snow White；等等，學(xué)生能猜出或?qū)W會并由此體驗(yàn)到成功的喜悅后進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練。教師先講故事，用英語對個別故事情節(jié)先做簡單的介紹，然后，播放錄音。錄音內(nèi)容是五個故事的簡介，要求學(xué)生聽完錄音后，用英語寫出或說出相應(yīng)故事的類型，就這樣在輕松地欣賞故事情節(jié)中完成了“聽”的技能訓(xùn)練。

3.借題發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“說”的技能， 也給學(xué)生提供“張揚(yáng)個性，表達(dá)自我”的空間。

首先，當(dāng)學(xué)生在故事中遐想時，教師推波助瀾，例如，要求進(jìn)行小組合作探究，學(xué)生以小組為單位，交流故事情節(jié)或人物特征，各抒己見，取長補(bǔ)短。也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ɑ蚵犕赀@些故事的感受。教師可以設(shè)問：What kinds of stories do you enjoy most？ 有的學(xué)生就說： I like fairy tales and fantasies. One of my favorite book is Record of a Journey to the West， Buddhist Monk is handsome， kind and honest； Monkey King is clever and faithful； Piggy（豬八戒）is ugly and lazy； Sandy（沙僧）is hard-working and obedient.etc.當(dāng)然，可能有的學(xué)生不能用英語表達(dá)，教師可允許他們中英文結(jié)合進(jìn)行表達(dá)，然后再做補(bǔ)充或翻譯，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們熱情高漲，進(jìn)入了語境教學(xué)的創(chuàng)造發(fā)揮階段：通過有限的句型和詞匯自由表達(dá)自己的思想，不但學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以訓(xùn)練，句子結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用也得到了鞏固和提升。

然后，小組再發(fā)揮合作精神，小組成員表演故事接龍，進(jìn)行說的訓(xùn)練，其他各組當(dāng)評委，教師只是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵。

學(xué)以致用，發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)設(shè)語境，再創(chuàng)佳作。

在一節(jié)課內(nèi)，不可能讓每個學(xué)生暢所欲言，作業(yè)布置就是一個很好的解決方法。它既是課堂的延續(xù)，可讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮；也是教師驗(yàn)收成果，看是否人人學(xué)有所得的依據(jù)。所以，學(xué)生們課后小組合作討論，用英語寫出他們所喜歡的故事、短劇并進(jìn)行角色扮演，下一節(jié)課展示效果， 師生共享。

三、結(jié)束語

課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識水平的舞臺，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在語境教學(xué)的實(shí)施下漸濃， 課堂氣氛活躍，人人學(xué)有所得，運(yùn)用英語的能力漸強(qiáng)，視、聽、說、讀、寫方面也得以訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國忠.今天，可以這樣做教師[M].南京大學(xué)出版社，2013.06.