基于核心素養背景下的高效英語教學模式

【摘要】社會在發展、時代在變化，在以往的英語教學中，教師比較注重學生的語法知識，其習慣采用題海戰術提高他們的英語水平，而缺少對他們實際運用能力的關注，這樣就會讓其陷入機械化的教學模式中。下面，筆者將結合自身教學經驗，就基于核心素養背景下的高效英語教學模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發和希望。

【關鍵詞】小學英語；核心素養；高效教學模式

【作者簡介】李艷玲，福建省泉州市泉州東海灣實驗學校。

英語核心素養是從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四個方面進行構建的。語言能力是針對學生的英語基礎知識培養而提出的，比如：語法、詞匯、音標等；文化品格是讓學生通過英語的學習，對中西方文化差異產生客觀而理性的認知；思維品質是樹立學生學習英語的正確思維方式，通過歸納、類比、概括等思維活動形成自己的英語觀點；學習能力是幫助學生樹立基本的英語學習目標，并促使他們養成自學自評的良好習慣。綜上闡述，英語核心素養由點到線、由線到面地從四個維角度對學生提出了全新的學習要求，教師要及時轉變自己的教學思想，針對教學模式中存在的問題進行及時地發現和完善，從而為高質量的課堂奠定扎實基礎。

一、情境教學培養學生的語言能力

雖然英語是一門偏文科性質的學科，但是其涉及的語法、詞組、句型等知識較為枯燥，教師需要導入豐富多彩的教學資源，讓知識變得鮮活、生動起來，以便更好地促進學生吸收知識。形象化的情境創設是有效的途徑之一，教師可以采用多媒體信息技術或者多種多樣的教學形式讓學生具體化地進入英語語言情境中。

在學習“ Happy birthday”時，筆者先利用幻燈片、投影儀、計算機等設備展示了生日場景時的一些圖片，然后向學生提出問題：同學們，你們能說一說這是在干什么嗎？學生眾口一致回答：過生日，緊接著，筆者又向學生進一步設置問題：那么，生日快樂用英語應該怎么說呢？學生露出了為難的神情，筆者順勢導入了“ Happy birthday”的課程內容；其次，筆者一邊結合PPT、一邊為學生講解這節課要學習的理論知識，如：car、kite、ball等單詞的引入；最后，筆者讓學生以兩兩人為一組，利用剛才所學的知識點，針對自己生日時發生的事件進行英文對話，以此使其形成舉一反三的能力。

二、游戲教學提高學生的思維品質

瑞士心理學家皮亞杰認為，游戲是學習新生復雜事件的方法，也是思維和行動相結合的有效途徑。可見，游戲對學生的智力提高有著不可或缺的幫助。游戲教學旨在通過教師插入具有趣味性的游戲手段，從而增添學生學習的樂趣，以此提高他們學習的積極性。

在學習“Whats this”時，這節課的教學重點在于讓學生掌握并運用Whats this？ /Its a... 或者This is my... 的句型知識，筆者便聯想到猜謎語的游戲，對此游戲作了一些改動后制定出了相應的教學計劃。

筆者在黑板上展示了一個謎語：像糖不是糖，不能用口嘗，幫你改錯字，紙上來回忙，然后向學生提出問題：誰能猜一猜這是什么文具呢？順勢將“Whats this”這個句型寫在黑板上，并一邊結合此謎語、一邊指著Whats this這個句型反復提問學生，以便在不知不覺的狀態下讓他們接受所學內容。學生若有所思，有的說：鉛筆、有的說修改液、有的則說出了正確答案：橡皮擦，筆者聽后接著說：有的同學已經猜出了正確答案，它就是——筆者故意賣了一個關子，然后借用了班級某位學生的橡皮擦，并向全班進行展示，告知他們這就是謎底，順勢借助實物向學生提出問題：Whats this？學生脫口而出：eraser，從而在潛移默化的狀態下提升了他們學習英語的思維品質。

三、雙語教學提升學生的文化品格

雙語教學是教師采用中文和英文兩種語言方式的教學策略。英語不僅要會寫，還要會聽、會讀，只有這樣才能全面提升學生的文化品格。所以，雙語教學就成了行之有效的一種模式。

在學習“Its two oclock”時，筆者裝作不知道時間的樣子對學生說：同學們，誰能告訴老師現在幾點了？學生說出具體的時間之后，筆者向學生提出了一個問題：詢問別人時間應該用英語怎么說呢？學生顯出迷茫的神情，筆者利用多媒體設備講解了“Whats the time？ Its ... oclock”語法知識。每講完一個知識點之后，筆者便采用“Whats the time？ Its ... oclock”的英語對話形式詢問學生時間，一來可以加強學生的記憶，二來可以讓他們切身體會到英語的魅力，以便為他們的文化品格提升做好充足的準備。

四、發現教學加強學生的學習能力

發現教學是教師采用啟發性的方式引導學生發現問題和分析問題的一種策略，此模式在于喚起學生內心沉睡的能量，從而使他們發揮自身最大的潛能，從而滿足其成就感，幫助學生形成自主學習的品行。

在學習“I like football”時，筆者先將學生劃分成3—5人的學習小組，然后向各組布置任務，即讓他們針對“I like football”中需要掌握的重點詞匯、語法使用、句型要領等理論知識進行總結和概括，并順利翻譯課文大意；其次，筆者不時地穿插進各組的討論中，但是沒有隨意地打擾他們的觀點，而是在其需要幫助的時候給予一定的引導；最后，各組針對各自的探討思路、方案、論點等事項上講臺前進行闡述，其他學生可以提出見解，等所有人發言完后，筆者再結合學生的想法將這節課需要掌握的教學內容導入到學生的腦海中，從而深化他們的知識結構。

核心素養的培養并不是一朝一夕就能完成的事情，還需要廣大教師不斷地提高自身素質、以身作則，從而為學生樹立典范榜樣。

參考文獻：

[1]韓英.改革小學英語教學模式，培養學生核心素養[J].科學咨詢， 2017（35）：160-161.