關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新時(shí)期，英語(yǔ)作為一項(xiàng)不可或缺的語(yǔ)言技能，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今，分層教學(xué)法的良好應(yīng)用，不僅能夠突出學(xué)生的主體性，而且更能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以分層教學(xué)法的概念為基準(zhǔn)，分析了該策略的應(yīng)用意義，并對(duì)其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用做了深入探討，望能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】王巖（1990.6- ），男，江蘇南京人，碩士，南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、分層教學(xué)法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。分層教學(xué)策略即深入貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)切實(shí)考慮各種因素，結(jié)合目前的教學(xué)目標(biāo)，并按照學(xué)生的興趣和能力制定科學(xué)可行的教學(xué)方案，從而使每位學(xué)生都能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下獲得知識(shí)和技能的有效提升。此外，分層教學(xué)策略不是片面的根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分組，而是從興趣、能力等多角度來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，那么最終也可達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.學(xué)生角度。分層教學(xué)法是全新的教學(xué)策略，相比于傳統(tǒng)單一而又枯燥的教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，并意識(shí)到英語(yǔ)不僅僅是一門學(xué)科，它還是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能。第一，在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語(yǔ)練習(xí)，因?yàn)樵谧约旱哪芰Ψ秶畠?nèi)，不同層次的學(xué)生均能夠按時(shí)完成自己的練習(xí)；第二，教師在制定分層教學(xué)方案時(shí)，可預(yù)先猜測(cè)不同層次學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后提前制定好一系列的解決方案，如此學(xué)生的問(wèn)題便可得到及時(shí)的解決，極大的節(jié)省了課堂效率。

2.教師角度。在教學(xué)活動(dòng)中，初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用分層教學(xué)策略時(shí)，首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和不同層次學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案，雖然會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但是教師也會(huì)從中受益。比如：在制定分層教學(xué)方案時(shí)，需要綜合考慮各種因素，同時(shí)也需要查閱海量的資料，以確保方案的可行性，教師在這個(gè)過(guò)程中不但可豐富自身的專業(yè)知識(shí)體系，而且也能鍛煉自己的統(tǒng)籌組織能力。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.教育對(duì)象的分層。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要分析教育對(duì)象的特點(diǎn)，并從宏觀角度按照學(xué)生的思維靈活性、考試成績(jī)、基礎(chǔ)能力等將教育對(duì)象具體規(guī)劃為A、B、C等三個(gè)層次。其中A層次學(xué)生在各方面都表現(xiàn)較為優(yōu)異，B層次學(xué)生某一項(xiàng)能力較為突出，而C層次學(xué)生則是各方面能力均薄弱。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版本七年級(jí)下冊(cè)《Dream houses》時(shí)，教師可將預(yù)先分好的三個(gè)不同層次學(xué)生進(jìn)行編組，保證三個(gè)層次的學(xué)生在小組中是均勻分布的，在課堂活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)討論，然后在陳述環(huán)節(jié)提問(wèn)C層次學(xué)生相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題如“你心中理想的房子是怎樣的？”，學(xué)生可以輕松地回答出來(lái)，那么這個(gè)過(guò)程就有助于學(xué)生建立自信心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。因?yàn)锳、B、C三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受能力不盡相同，這便要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅按照班級(jí)平均水平來(lái)制定，需要考慮到不同學(xué)生的接受能力。如：在制定牛津譯林版《Amazing things》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要制定相對(duì)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要流利的背誦全篇課文，準(zhǔn)確地做對(duì)練習(xí)題，并且能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)自行描述“令自己感到驚奇的事情”；對(duì)于B層次學(xué)生，教師需要適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置一些難度適中的題目，幫助學(xué)生更好的理解“Amazing things”， 并且能夠掌握課文中的生單詞；對(duì)于C類學(xué)生，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立自信心為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立較低的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生可以在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感。

3.教學(xué)進(jìn)度的分層。所謂教學(xué)進(jìn)度，也即是課堂授課的效率，傳統(tǒng)的教育模式?jīng)Q定了教師要按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度來(lái)講授知識(shí)，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，則不利于他們進(jìn)一步提升自身的能力，同時(shí)對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)，又會(huì)因跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，而產(chǎn)生懈怠心理。因此在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課堂，教學(xué)進(jìn)度同樣也應(yīng)該呈現(xiàn)一定的層次性，教學(xué)進(jìn)度需要以B層次學(xué)生為重點(diǎn)參考依據(jù)，并且綜合考慮A、B層次同學(xué)的接受能力，有的放矢的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使每個(gè)層次的學(xué)生均能夠得到最大程度的提升。

4.考核評(píng)價(jià)的分層。定期開(kāi)展考核測(cè)驗(yàn)，有助于教師深入掌握學(xué)生每個(gè)階段的知識(shí)掌握程度，從而有針對(duì)性的調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，考核測(cè)驗(yàn)也需要分層次規(guī)劃，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)考試試題時(shí)，可以將整套試卷的題型劃分為必做題和選做題，如此學(xué)生便可以根據(jù)自身的能力進(jìn)行彈性選擇，其中必做題是要求學(xué)生掌握的基本英語(yǔ)知識(shí)，而選做題是具有一定難度的，學(xué)生在思考選做題時(shí)，也可以鍛煉自身的思維能力。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，A層次學(xué)生需要達(dá)到90分水平，B層次學(xué)生需要達(dá)到85分水平，而對(duì)于C層次學(xué)生要適當(dāng)放低要求，至少達(dá)到75分水平。

四、總結(jié)

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育體制改革的不斷推進(jìn)，受教育群體的數(shù)量也正在呈井噴增長(zhǎng)趨勢(shì)，這對(duì)初中英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，一方面教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，積累深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面教師需要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的積極效用，在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2016（15）：167.