淺析在核心素養(yǎng)背景下中考英語寫作教學的有效性

【摘要】核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，寫作訓練是核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要部分。為提高初中英語寫作教學的有效性，本文提出了要從學生的生活實際布置寫作任務(wù)，指導學生的寫作過程，將課堂的精練與課外的不斷積累相結(jié)合，豐富學生的寫作知識面。最后，對學生的寫作作品做出合理有時效性的評價，激發(fā)學生寫出更加優(yōu)秀的作文。初步探索一條提高初中英語寫作教學效果的途徑。

【關(guān)鍵詞】寫作教學；初中英語；核心素養(yǎng)；有效性

【作者簡介】劉芬，安徽省合肥市廬陽中學。

龔亞夫在《重構(gòu)英語教育理念與基礎(chǔ)英語教學目標》一文中提出：“英語教育不是教會學生一種英語國家人使用的外國語，而是用以吸收信息、發(fā)展思維、與世界各國交往、介紹本地文化和表達個人思想的國際通用語言。學生通過這種語言了解各國文化、學習優(yōu)秀的思想觀念、發(fā)展不同的認知思維能力和學習策略，構(gòu)建對于生活、人生和世界的看法。”因此，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語寫作教學便至關(guān)重要。所以作為教師我們應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，提高教學的有效性，減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)英語學習的實用性。

然而，目前英語寫作仍是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，下面結(jié)合教學實踐，分析提高英語寫作教學效率的途徑。

一、寫作任務(wù)應(yīng)聯(lián)系學生生活實際

在給學生寫作任務(wù)之前應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境。例如在七年級時，要求學生以交友的方式寫篇自我介紹的文章和另一所學校的學生互交朋友，結(jié)果這一方式大大激發(fā)了學生的寫作熱情，有位寫作水平一般的學生到我辦公室來三次，請求我?guī)退薷乃男拧懽魅蝿?wù)應(yīng)該與學生生活緊密相連，這樣學生才能有話可寫。

我相信只要寫作任務(wù)是真實的，讓學生認為寫作的目的是為了交流、溝通和表達自己的觀點，而不僅僅是完成老師布置的作業(yè)，只有這樣我們的英語寫作教學才能更有效。

二、既要重視寫作結(jié)果，更要重視寫作過程

從漢語思維過程轉(zhuǎn)化為英語的思維過程，這一階段支撐學生寫作能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。為了讓寫作教學更有效，我們應(yīng)該提倡有過程指導的寫作教學。寫前，可以將學生分為小組，對作文話題及相關(guān)話題展開頭腦風暴活動，收集大量與作文話題相關(guān)的信息。寫作完成后可以進行同伴或小組的閱讀、討論和重寫活動。教師還應(yīng)該提供一個常規(guī)錯誤的核查單（比如：動詞的主謂一致、名詞的單復(fù)數(shù)形式），讓學生對照這個核查單，找到同伴作文中的錯誤。這樣做可以在愉快的環(huán)境中加深對語法錯誤的認識同時又同時也減輕了教師批閱作文的負擔，是一個很高效的課堂教學方法。

三、課堂訓練與課外積累相結(jié)合

1.課堂訓練要細致。我堅持每一個模塊開設(shè)一堂寫作課，就所學模塊內(nèi)容和話題以及學生的實際命名作文題目。引導學生細致審題，采用小組討論的形式，聯(lián)想、收集素材和重點句型。指導學生動筆寫，寫后，同座位互相檢查。然后利用班班通的投影儀將部分學生的作文展示給學生，共同尋找優(yōu)缺點。最后，讓學生再次修改自己的作文，以達到更高的水平。

2.課外的積累也是寫好作文的有效途徑。作為教師需要做好引導工作。將寫作練習貫穿于英語學習的全過程。從連詞造句到連句成文；從改寫文章到縮寫文章；從閱讀教學時讓學生作讀書筆記到寫命題作文。我們應(yīng)根據(jù)學生的英文水品，不斷提出各種寫作訓練要求，給學生不斷提高寫作能力的機會。

我認為只有課堂的精煉與課外的積累聯(lián)系起來，我們的寫作教學才是最有效的。只有這樣才能將平時積累的內(nèi)容在教師的指導下，運用于實際寫作，并不斷的改進、升華，成為優(yōu)秀的作文，這樣的課堂才是高效的課堂。

四、評價要注意方式，糾錯要提高效率

Jeremy Harmer對教師批改作文的意見是這樣的：“Most students find it very dispiriting if they get a piece of written work back and it is covered in red ink，under linings and crossings-out. It is a powerful visual statement of the fact that their written English is terrible.”在給學生的作文進行評價時，建議多采用積極肯定的評語，最好的是能夠面批作文，與學生共同修改作文。我的經(jīng)驗和做法是：

1.班級同學互批。首先，教師要自己歸納出學生寫作文時常犯的錯誤。如：（1）中式英語。（2）謂語動詞沒有使用第三人稱單數(shù)。（3）形容詞與副詞混淆。（4）名詞的單復(fù)數(shù)誤用。（5）一個句子里有兩個謂語動詞等。讓學生按照這個清單互相找錯誤，這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，又讓學生學到了扎實的基本功。

2.學生互批還是不夠的，教師要歸納出典型錯誤和大多數(shù)學生常犯的錯誤，在課堂上加以強調(diào)。也可以選幾份典型的學生作品，利用投影集體批改點評，引導學生糾錯并正確評價別人的作文。

學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以會很認真聽講，認真思考，提高英語寫作教學的效率。

五、結(jié)論

總之，英語寫作教學是一門藝術(shù)。需要我們的潛心鉆研，教學的有效性也需要我們不斷地實踐，激發(fā)學生寫出更加優(yōu)秀的作文， 最大限度地開發(fā)學生潛能，使他們真正實現(xiàn)用英語交際，有效的提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.How to teach English[C].東北：東北師范大學出版社，1998.

[2]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2004：197-198.