基于新媒體的高中英語分層閱讀教學初探

【摘要】閱讀是高中英語教學中的重要內容之一，分層閱讀教學有利于針對性地對學生進行教育，將新媒體與分層閱讀教學進行融合，對提高學生的英語閱讀能力具有重要作用。本文首先介紹了高中英語分層閱讀教學的好處，最后提出基于新媒體的高中英語分層閱讀教學的幾點建議，以期對高中英語未來發展提出自己的看法。

【關鍵詞】高中英語；分層閱讀教學；新媒體；建議

【作者簡介】朱學斌，重慶市黔江區新華中學。

一、前言

新媒體以全新的面貌向學生呈現出多元化的教學信息，也為師生、生生之間的交流提供了新的平臺。并且，高中學生的英語閱讀能力存在很大的差異，實施分層閱讀教學也成為了教師有效的教學方式。因此，新媒體環境下實施高中英語分層閱讀教學成為了新的發展趨勢。

二、高中英語分層閱讀教學的好處

1.滿足不同層次學生的學習要求。一個班級往往學生較多，老師能力有限，不能顧及到每位學生的發展。在傳統的班級授課制下，學生在老師統一的教學內容、教學方法下進行學習，老師強調的是“齊步走”，學生缺乏主體性及學習的主動性。分層閱讀教學可以滿足不同英語功底學生的學習。基礎扎實和基礎薄弱的學生都能針對性的進行英語教學，促進學生的最大發展。

2.充分調動學生的學習積極性。現今大多學生的學習均為被動學習，缺乏自主學習的能力。分層閱讀教學可以安排學生不同的學習任務，進行不同的地域與時間安排，并非傳統的固定地點、固定時間及相同內容的學習。只要師生雙方時間允許，可以自主安排學習內容。其根本目的是提升學生的英語應用能力，培養學生學習的積極性。

3.加強師生之間的交流。通過教師對不同層次學生的授課，師生之間可以有更多的交流機會，包括學習、情感及生活交流。使英語基礎扎實的學生更加自信，基礎較為薄弱的學生可以體會到老師的關心，從而克服自卑的心理。教師作為學生的家長代理人，應為學生的發展指明方向，真正促進學生的終身發展。

三、基于新媒體的高中英語分層閱讀教學的幾點建議

1.教師首先要全面了解學生。教師對于學生層次的劃分，不應只是依據學業成績，而是從各方面考察學生的閱讀能力。教師應善于使用新媒體開展問卷調查，全面了解學生的學習狀況，以做到科學合理的對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、學習態度及學習能力進行分析，以此對學生的閱讀能力進行劃分層次。

2.分層閱讀教學中做到“統分”教學。教師雖然將不同學生進行了層次劃分，但劃分結果并非一成不變，教師可以根據不同階段學生的學習效果進行動態調整，針對性的進行教育，以促進學生的全面發展。但是由于一個班級學生較多，高中教師精力有限，不能完全做到每時每刻都是分層閱讀教學。此時，教師可以進行“統分”教學。“統”即是指教師要面向全體學生統一授課，教授同樣的知識，保證在英語教學中做到統一標準，統一要求。但是教師也要在統一基礎之上，針對不同層次的學生進行設定一定階段的學習目標、學習任務及學習作業。如教師可以為學生布置三個難度等級的作業：讓學生利用網絡準備下節課的學習內容，制作學習報告，為學生講解自己的觀點；自己閱讀課文，運用網絡查找釋義，解釋文章意思；背誦單詞，根據課文內容回答問題。在班級網絡平臺上針對不同層次的學生發布學習任務，同時規定好學習時間以及教師檢查標準。學生可以根據自己的情況合理安排學習內容，同時學生可以在網絡平臺上對自己不懂的問題進行提問，老師可以遠程講解或者語音對話，以時刻的利用課余時間對不同層次的學生進行針對性教育。

3.創設情境，引導學生閱讀興趣。教師可以調用資源庫中的文本備課資料為學生創設不同的學習情境，打破因地域及時間的限制而無法帶領學生進入學習情境的狀況。在學生課余時間，教師可以使用已經創設的情境，引導不同層次學生的學習，自然而然的使學生進入輕松、愉快的學習氛圍之中。如針對A層次的學生，教師可以播放不同教師的教學視頻，播放國外專家的原聲朗讀音頻，帶領學生學習不同方面的閱讀內容；針對B層次學生，教師可以播放一些課本視頻及動畫，鞏固學生課上學習的知識，激發學習的學習熱情；針對C層次的學生，可以播放單詞的記憶方法，設置單詞答題的有趣任務，增加學生的英語基礎知識。教師的不同學習情境，可以有效的激發學生的閱讀興趣，讓不同層次的學生學習內容更加豐富多彩。

4.教師要提升自己，善于運用新媒體資源。教師作為學生的指導者，理應承擔起網絡資源“過濾器”的任務，為學生挑選適合學生的閱讀材料。針對A層次學生，教師要鼓勵學生閱讀不同方面的英語閱讀材料，培養他們的閱讀語感，豐富學生的閱讀視野；針對B層次學生，教師應提供他們感興趣的閱讀材料，在閱讀過程中加深自己對文章的理解 ；針對C層次學生，教師應利用新媒體資源選擇與課本內容相關的文章。此過程，對教師提出了更高的要求，教師必須具備篩選信息的能力，并具體較強的新媒體資源的開發能力，以使不同層次的學生都可以利用新媒體資源進行學習。教師需不斷地提升自己，除了具備基本的教學素養之外，還應具有運用教學媒體的相關能力。

四、結語

總之，教師應將新媒體與分層閱讀法進行相互融合，以促進學生的個性發展，促進學生個性化的高中英語閱讀學習，提高學生的英語閱讀能力。因信息和水平有限，此研究的探討不夠深度，內容也較為淺薄，不夠完善，敬請各位專家教師給予批評指正。

參考文獻：

[1]魯偉.淺談新媒體背景下高中英語信息化教學的運用[J].海外英語，2017（14）：41-42.