語文閱讀與寫作訓練的良性互動探研

郁亮

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學的兩大核心內容，二者之間是彼此依存的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在語文教學中，要實現閱讀與寫作訓練的良性互動，教師就要結合教材，注重讀寫良性互動點的精選，強化寫作指導，實現良性互動，開展讀寫多元化的互動和訓練。

關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；互動訓練

中圖分類號：G633.33；G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0057-01

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀為寫作積淀了很多富有價值的內涵，無論是深刻的思想，還是豐富的語言表達，長期的閱讀都在潛移默化地影響著寫作，寫作中產生的新體驗也會促使學生進行新一輪的閱讀活動。這樣一種閱讀與寫作互動的過程，可以達到閱讀和寫作的有機結合，實現閱讀和寫作的良性循環。語文教師如果忽視這二者的統一，僅靠每周兩節作文課來提高學生的寫作水平，就會影響學生對所學知識的遷移乃至應用能力的形成。下面，就如何實現二者的良性互動進行論述。

一、結合教材有序結合

蘇教版初中語文課本中設置了大量文學大家的佳作，不僅有著廣泛的題材，而且不管是思想情感、語言形式還是寫作手法都具有典范作用，這就為二者的良性互動奠定了堅實的基礎。因此，為了實現讀寫的良性互動，教師就必須結合教材，將二者進行良性互動，在閱讀教學中強化對學生的寫作指導，這樣學生才能掌握更多基本的寫作知識。而在寫作訓練中，教師主要應引導學生結合課文的寫法來訓練，促進讀寫的良性互動。

二、注重讀寫良性互動點的精選

讀寫良性互動應緊密結合其內容和語言表達以及寫作方法等方面，找到二者良性互動的“點”。這就需要教師在教學中加強對讀寫教學目標的研究，并結合學生現有的知識現狀以及最近發展區和課文的寫作特色，以促進學生發展為目的，對讀寫進行良性互動，找準互動點，進而更好地實現互動效益的最優化。以《蘇州園林》的教學為例，由于學生之前已經學過了部分說明文，掌握了說明順序、說明文語言準確生動的特點，因此教師可以要求學生在閱讀《蘇州園林》的基礎上將其特點提煉出來，找出文章所給的信息，學習作者謀篇布局的方式，就是二者良性互動的“點”。

三、強化寫作指導，實現良性互動

傳統的語文閱讀教學更加注重文章中心思想的掌握，而在寫作指導方面往往是一帶而過，甚至被教師所忽視。而寫作是學生語文能力的基本體現，也是促進學生語文素養養成的關鍵能力所在，所以教師在教學中應強化學生的寫作指導。在教學中，教師只有結合課文的內容和形式，切實掌握寫的內容、動機和方式，才能促進學生的寫作意識，培養學生的寫作能力。

一是寫作動機。寫作質量的高低往往取決于學生具有怎樣的寫作動機。為了激發學生產生良好的寫作動機，教師在教學中應采取“以讀促寫”的方式來進行，以實現二者良性互動的深化。因為有的課文往往與學生的生活實際相貼切，所以在精讀課中，需要教師結合學生的生活經歷與情感體驗進入課文的情境之中，經過品讀→思考→體會→感悟→交流→啟發的過程，觸發的學生情感，在思維上引發碰撞，將自己的感悟寫出來。例如，在教學《我的叔叔于勒》后，教師可以要求學生評價文中夫婦的做法。這不僅可以促進學生集體交流，也能引發自主探究。這一過程中，教師需要抓住學生情定于文而又想發言的時機，引導學生自然而然地進行寫作，激發學生的寫作動機。

二是寫作內容。初中生在生活感悟與獨立思考方面較為缺乏，在寫作中往往無話可說。而通過閱讀，學生則能積累更多的寫作材料。語文教材給學生寫作提供的素材十分豐富，而且能幫助學生掌握更多的寫作方法。例如，在學習《背影》一文時，學生很容易就被其中的父子之情所打動，且由此聯想到自己的父母。此時教師可結合學生情感的觸發點，引導學生注重真實情感的抒發。為了不耽誤教學進度，教師可以要求學生像平常發朋友圈一樣用70個字簡單地寫出自己對父母的愛。這樣就能將學生的生活經歷與情感體驗調動起來，并與課文的語境相融合，促進學生對其深刻感悟的同時積累了寫作素材。

三是寫作方法。為了幫助學生掌握更多的寫作方法，并活學活用，教師就需要利用閱讀課強化學生寫作方法指導，要求學生在閱讀中學會比較和歸納，注重品讀和揣摩，強化對其的深入體會，使學生更好地掌握文體知識和表達方式以及結構形式。教師只有結合學生的寫作需求，引導其掌握課文的寫作手法，以及寫作手法的具體應用，才能更好地促進學生對文章的消化和理解。

四、讀寫多元化的互動和訓練

讀寫互動的目的就是強化學生的閱讀理解能力的同時提升其寫作能力。這就需要教師注重“以讀促寫”和“以寫促讀”的方式，強化學生的興趣。例如，在寫作實用文時，教師可以要求學生結合社會生活實際來拓展訓練，幫助其掌握寫作要領。而在此基礎上，教師還可以要求學生進行續寫，讓學生展開想象，對課文進行多角度改寫，再布置相應的學習任務，引導學生在查閱資料的基礎上進行寫作，促進互動訓練效果的提升。

綜上所述，新課改背景下的初中語文讀寫良性互動，需要結合學生的實際，注重學生主體作用的發揮，并注重上述工作的開展，才能更好地找出二者的互動點，確保互動的有效性。

參考文獻：

[1]陳艷.初中語文閱讀和寫作教學有效結合研究[J].宿州教育學院學報，2018（03）.

[2]張顯文.初中語文閱讀與寫作結合教學探討[J].語文學刊，2013（18）.