高校思想政治理論課教學實效性評價體系研究

摘 要 目前檢驗大學生教學活動效果的重要指標便是大學思政課程理論時效性評價體系的設(shè)置，為了進一步積極開展思想政治教育活動和教學工作，只有通過科學有效的評價體系設(shè)置，才能為教育工作者提供有力支持和參考。本文從目前大學思政課程現(xiàn)有的評價體系存在的問題入手，針對現(xiàn)有評價師體系存在的問題提出相應的解決策略和對策。

關(guān)鍵詞 高校 思想政治課程 理論教學 實效性評價

作者簡介：張瑾瑜，成都職業(yè)技術(shù)學院。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.207

中共中央高度重視大學生思想政治教育工作的落實情況，曾出臺指導意見要求改變高校思想政治理論課程的實效性作用日益弱化的局面，高校思想政治理論課程的實效性一旦弱化卻得不到扭轉(zhuǎn)就會限制思政課程的育人功能，因此加強高校思想政治理論課程實效性評價體系的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、目前高校思想政治理論課程教學時效性評價存在的問題

（一）缺少科學評價特征的實效性評價內(nèi)容

目前大部分高校的思政課程理論課程教學評價環(huán)節(jié)均以打分評價為主，這樣的思政課程理論教學評價體系下，打出的分數(shù)越高則代表的學生所掌握了更高的理論水平。在高校思政課程理論教學中打分的評價方式雖然可靠，但是一般情況下這種單一的缺乏科學評價的方式卻無法真正全面反映學生在思想政治方面的修養(yǎng)。思想政治理論教學本身提高實現(xiàn)性評價的目的在于提高學生思想道德素質(zhì)，在目前單純的分數(shù)評價體系下，學生的思想品質(zhì)提升過于粗淺和困難。長期堅持以分數(shù)為唯一的評價內(nèi)容，容易造成一些不利的影響，首先，由于分數(shù)代表著學生最終的學習評價和結(jié)果，容易造成學生為了片面的提高分數(shù)而真正忽視了高校思正課程的學習目的，這樣長此以往很多高校的學生會在分數(shù)的利導下養(yǎng)成不良的學習習慣，形成錯誤的學習觀念，最終由于不良學習品質(zhì)對學生的未來發(fā)展之路造成嚴重的不利影響。其次，長期的分數(shù)利導會讓思政課程教師的教學模式變得固化，由于教師長期缺少與學生交流和認識，對于高校思政課程理論實效性教學的探索停滯不前，這樣在部分高校缺乏教育資源的情況下，高校思政課程教學的探索一度陷入了困境。單純以分數(shù)作為學生學習水平的評價標準不能成為評價學生全部水平的依據(jù)，也會逐漸的措傷學生的學習動力，降低學生的學習興趣。

（二）不完善的實效性評價機制

目前大部分高校在思政課程理論教學中，考核是實效性的主要評價辦法，這種單一的考核方法造成了高校思政課城評價機制的不完善，無法從實際發(fā)揮真正的考核和評價作用。高校的思政課程能否真正體現(xiàn)實效性代表著高校思政課程能否真正幫助學生獲得理想的學習成果，這一項學習和評價機制的指定與校方領(lǐng)導的關(guān)懷和支持存在密切的聯(lián)系。目前的高校思政課城評價體系仍然以終極評價目標為主， 缺少學生在學習環(huán)節(jié)的評價，這種評價方式容易造成評價的疏漏，減弱思政課程在教書育人的作用。另外，這種不完善的思政課程實效性評價機制不利于師生建立親密的關(guān)系，學生在實效性的評估和考核上基本完全被忽略。這樣在教學的大方向上，容易影響思政課程的實效性建設(shè)。

二、高校思政課程理論教學實效性評價體系研究的具體措施

加強大學生思政課程實效性評價體系是提高教育質(zhì)量新內(nèi)涵的要求。高校的思想政治課程承擔著大學生的思想政治教育的重要任務，其評價體系便是政治教育實效性的重要構(gòu)成。不斷加強高校思政課程的實效性評價研究有利于突出大學生對高校思政課程學習效果的重視，逐步構(gòu)建大學生科學的世界觀、價值觀和人生觀；其次，不斷加強高校思政課程實效性評價體系的研究有利于高校思政課程教學效果的提升，也對積極擺脫當前高校思政課程的教學所處的困境有很大的幫助，具體可以采取以下措施：

（一）設(shè)定科學化的評價內(nèi)容

在部分高校思政課程教學資源緊缺的情況下，高校的管理者和教師、學生應該珍惜和優(yōu)化現(xiàn)有的思政課教學、教育資源，從根本上改變依靠思政課的出勤率、或者考試分數(shù)作為評價高校思政課程實效性教學的標準和手段。增強考核方式的目的性，極大程度地促進高校學生學習時效性的提高，而不能單純?yōu)榱丝己耸侄蔚姆奖?，應該堅持積極促進高校學生思想政治和品德素質(zhì)的徹底提高，科學設(shè)置高校思政課程的內(nèi)容，將思政課程的結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，學習、教學、教育的結(jié)果評價應該放棄量化的標準，在日常的教學中應該針對教學的過程、教學的實際效果反饋加強評價原則制定，以及針對學習過程出現(xiàn)的相關(guān)因素都要給予充分的考慮。例如細化高校思政課程教學過程中的評分標準內(nèi)容，首先是針對學生學習的行為態(tài)度、參與課堂以及課外活動的積極性等作出細致的評價，另外針對學生的學習效果，還要從學生的行為舉止、精神風貌、遵紀守法、集體榮譽感、團隊精神、行為習慣、創(chuàng)新能力與精神等方面進行評價，這樣新的評價標準有利于針對學生的思政課程學習情況作出公正、細致的有效性評價；其次是針對教師的教學過程和教學方法給予評價；再次，從教師教學的角度給予相關(guān)的實效性評價，具體可以擴展很多的相關(guān)內(nèi)容，例如教師教書育人的態(tài)度、行為舉止、精神風貌、師生互動情況等等都要成為評定思政課程教師積極提高教學實效性的評價標準和考核內(nèi)容；最后，針對學生的學習過程也要堅持科學的評價，學生的理解能力和學習能力是有差距的，在思政課堂學習教師不應該因個人的偏見對學生課堂的學習表現(xiàn)作出不公正的評價，因某些與課堂不相干的事宜給學生作出差評。教師對于學生在課堂的評價一方面可以取自教師自身的觀察，另一方面可以通過積極地調(diào)查，以學生互相反饋的方式作出最終的評價，這樣有利于將結(jié)果評價和過程評價緊密結(jié)合，通過分析和對比后最終實現(xiàn)創(chuàng)新思政課程理論教學的實效性途徑開拓。

（二）完善評價機制，將評價管理、評教以及評學過程有機結(jié)合

目前國內(nèi)的很多高校在評價管理、評教以及評學環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)有機結(jié)合，造成評價機制的缺失和不完善。只有科學的解決了評價內(nèi)容存在的問題后，才能將評管理、評教以及評學緊密結(jié)合，要想徹底提高高校思政課實效性評價水平，建立其科學的評價體系和標準，首先要科學的設(shè)置高校思政課程實效性內(nèi)容和要求，只有廢棄不合理的課程規(guī)定和設(shè)置才能將影響思政課程實效性體系建設(shè)的不良因素降至最低，提高思政課程教師積極研究新教法、新模式的動力。在教學評測中除了本身的教學結(jié)果評測以外，積極增加教學考核結(jié)果以及學生的反饋評價等內(nèi)容。第一，評教指的是對教師教學過程以及教學結(jié)果的評價，評教環(huán)節(jié)的完成實施主體主要由學生和校方相關(guān)的領(lǐng)導作出評價，具體包括教書育人的理論知識儲備、行為舉止、精神風貌、師生互動以及教學的專業(yè)程度、教學業(yè)績、出勤率等等方面，進行實際評價；在思政課堂之上起到提高課堂實效性的決定作用的便是思政課教師，教師既是課堂的主要力量，也是學生成長的重要引導員。教師應該針對思政課教學逐步提高自身的教學能力，即便遇到不科學的課程內(nèi)容設(shè)置也可以根據(jù)自身獨特的教學方法以及豐富的教學經(jīng)驗另辟教書育人的途徑，幫助學生成長為棟梁之才。另外，不斷完善教師評價機制，不斷加強教師自身的專業(yè)理論和教法的培訓，最終才能對高校思政課程實效性教學評價體系建設(shè)做出突出的貢獻。第二，評學是對高校學生在思政課學習中關(guān)于學習結(jié)果和學習過程的評價，通過評學能夠促進師生建立良好的交流關(guān)系，重點的評價內(nèi)容都要以促進學生全面發(fā)展為依據(jù)，確定明確的評價內(nèi)容、評價方式以及評價的途徑有助于建立良好的師生關(guān)系。目前針對高校思政課程的實效性評價，教師應該堅持批評引導為輔，積極鼓勵為主的總體評價原則，注重思想品德素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容比例設(shè)置。最終促進評價機制的不斷完善，通過提升高校思政課程實效性評價體系的建設(shè)，促進大學生整體上的素質(zhì)進步，不僅關(guān)乎高校的素質(zhì)教育之路，也關(guān)乎全社會的人才培養(yǎng)以及未來社會穩(wěn)定和諧的發(fā)展之路。

總之，我國高校思政課程的實效性評價還存在很多問題，需要高校的。教師以及學生不斷地積極努力和參與，通過制定科學的評價內(nèi)容和標準，采取更符合實際的評價過程及方法，才能形成完善的評價機制，不斷提高高校思政課程教學提高學生思想及綜合素質(zhì)的目的。

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