“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

黃黎明

【摘? ? 要】中學(xué)教育教學(xué)機(jī)制的持續(xù)不斷完善，中學(xué)教師與學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求越來越高。對(duì)此本文將圍繞“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值為中心，對(duì)“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義進(jìn)行綜合分析，提出合理的策略，以此有效提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.121

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)提升廣大學(xué)生邏輯思維能力具有很大意義。以往在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般使用的都是“一刀切”的教學(xué)模式。近幾年，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制不斷深化改革，這種教學(xué)模式顯然不能夠有效滿足中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確使用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式來提升廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”概述

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種創(chuàng)新型、高效用教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一些講授變?yōu)檎_的引導(dǎo)。側(cè)重點(diǎn)在于加深學(xué)生與教師之間的有效交流。顧名思義“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”就是將正確引導(dǎo)的方式與日常學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，通過活躍的課堂氣氛環(huán)節(jié)來進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生兩者之間深厚的友誼。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”一般可以劃分為以下四個(gè)部分：合作大綱、自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)歸納與反饋練習(xí)等重要內(nèi)容[1]。這四個(gè)重要部分內(nèi)容在一定程度上能夠很好的鞏固課堂效果，進(jìn)一步提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)教育機(jī)制持續(xù)不斷的深化改革，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍越來越廣泛。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式一般包括職前分析、定向分析、職業(yè)能力分析與教學(xué)分析與實(shí)施教學(xué)等幾個(gè)重要內(nèi)容[2]。不過在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須遵循以質(zhì)量為主要內(nèi)容來開展教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以一種與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)積極創(chuàng)造更多先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教育理念，只有這樣中學(xué)數(shù)學(xué)課堂才更加具有價(jià)值性，只有正確的使用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式才能夠有效提升中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”實(shí)施策略

（一）提升教師與學(xué)生之間互動(dòng)性

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜度很高的工作。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中必須深入了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀況，正確運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣，以此來實(shí)現(xiàn)提升中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用分層教學(xué)的方式。有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。在使用分層教學(xué)方式時(shí)，中學(xué)教師必須了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)成績(jī)來對(duì)其進(jìn)行分組。例如，可以分為甲、乙、丙三組，甲組學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣是最濃厚的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力也非常強(qiáng)，關(guān)注甲組學(xué)生以便都會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)其個(gè)人能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，積極引導(dǎo)學(xué)生去研究更多紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題，以此來提升學(xué)生綜合邏輯思維能力。乙組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般要低于甲組學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還是非常扎實(shí)，關(guān)于這組學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以適量增加一些低難度的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。丙組學(xué)生一般是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)最差，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力也是最低的。關(guān)于這類學(xué)生數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的培訓(xùn)，通過使用分層教學(xué)方式在一定程度上能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

（二）改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

中學(xué)數(shù)學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要意義。以往中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)模式主要是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)學(xué)生好壞進(jìn)行判定。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)差，很多中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提升，在一定程度上將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以一種與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)來創(chuàng)造一種創(chuàng)新型、高效用綜合評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。站在不同層級(jí)學(xué)生角度分析來說，可以通過對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合比較，只有這樣才能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)與支持，進(jìn)而幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)教學(xué)中各種問題，并且在一定程度上還能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

（三）“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以豐富中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的過程。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須綜合其他各方面因素去考慮和分析，通過使用科學(xué)、合理的方法來提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。單單只是依靠中學(xué)教師來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，顯然不能夠有效滿足中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需要。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_設(shè)課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)是有必要性的。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想提升中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，必須加強(qiáng)廣大學(xué)生與教師之間的有效交流與溝通。在短時(shí)間內(nèi)去解決中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中遇到的疑惑，以滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，積極開展更多豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)課外活動(dòng)，以此為廣大學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上還能夠有效調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。只有這樣學(xué)生才能夠更好的融入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的過程。通過使用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。并且在一定程度上還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，還能夠有效提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]曹愛萍.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（1）：25-25.

[2]楊雪.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].贏未來，2017（10）：0122-0122.