淺析小學語文課堂教學中存在的問題及策略研究

楊慧

【摘? ? 要】隨著社會的發(fā)展，當代社會對教育的要求越來越高，小學語文課堂教學受到新時代的沖擊，很多傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能推動小學語文教學質(zhì)量的提高，因此，小學語文課堂教學急需要改革和創(chuàng)新。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 教學問題? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.109

就目前的小學語文教學現(xiàn)狀來看，當今階段的小學語文教育仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，在教學方法上沒有突破和創(chuàng)新，以至于小學語文課堂教學的質(zhì)量一直得不到提高，達不到小學語文教學的根本目的。在新時代新觀念的沖擊下，小學語文課堂教學隨著新課改的推動也開始了新的教學方式的探索，在不斷探索和實踐的過程中，小學語文課堂教學有了一定的收獲同時也出現(xiàn)了很多的問題。本文根據(jù)自身的小學語文教學經(jīng)驗，對現(xiàn)階段小學語文的教學現(xiàn)狀及改進策略做出了如下研究。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學方式古板單一

由于受我國傳統(tǒng)教學思想的影響，眾多教師對待語文教學都有或多或少的功利心態(tài)，在教學時受應試教育的影響，為了提高小學生的語文成績和考試分數(shù)為教學目的，忽略了對小學生進行語文學習能力和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學缺乏營養(yǎng)。另外，小學語文課堂教學仍然采用教師講授的方式進行教學，教師依賴教材和課本，教學思想受到禁錮，無論是在教學觀念還是在教學方式上都沒有多大突破，在教學時只知道依照前人的方法。教師一貫采用講授式教學，喜歡按照課本照本宣科，教學沒有新意，課堂教學氛圍十分古板，小學語文課堂教學方式的單子不利于小學語文課堂教學質(zhì)量的提高。

（二）忽略了學生的主體地位

為了完成教學任務，提高小學語文課堂教學質(zhì)量，教師忽略了教學觀念的更新，將課堂牢牢掌控在自己手中，對學生進行知識灌輸，長期下來，不僅教師對自我在教學中的定義有誤，學生也會形成教師才是教學主體地位的錯覺。教師將自己看作課堂教學的主體，容易將自我意識強加給學生，在教學時只考慮自己的教學安排，按照自己的教學準備去帶動課堂教學的進度，忽略了學生在課堂上會有怎樣的學習感受，也忽略了學生對自己的教學是否接受。學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，在學習上習慣了教師的牽引，變得不會思考，對教師充滿了強烈的依賴。而當今時代的小學語文教學無論是在內(nèi)容上還是在考試出題上都越來越靈活，如果學生的思維受到了限制，在面臨問題時不會獨立思考的話，小學生的語文自主學習能力和文學素養(yǎng)都得不到提高，偏離了小學語文課堂教學的初衷。

（三）教學內(nèi)容與生活脫節(jié)

由于教師喜歡按照教材講授語文內(nèi)容，對課本中的內(nèi)容沒有進行深入剖析，沒有將課本上的知識進行生活化的整合，導致教學內(nèi)容與學生的生活脫節(jié)，學生對知識的陌生程度較大，對語文知識的接收能力不強。教師在教學時沒有對每一個教學環(huán)節(jié)進行科學的設計，沒有對知識進行延伸，學生學到的都是課本上的死知識，不利于今后學生對語文學習進行遷移。

（四）教師與學生缺少互動

就目前小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，教師和學生之間界限分明，各司其職，教師和學生之間的關系很是生疏和陌生，教師在教學前沒有了解過自己的學生，對學生已掌握的語文基礎和接受語文知識的能力沒有足夠的了解，這對語文教學來說是沒有很大意義的。另外，教師與學生之間沒有足夠的了解，學生對教師的教學方式?jīng)]有心理準備，在面臨教師教學時難以和教師的思維產(chǎn)生共鳴，這不利于學生對于知識的接收。

二、小學語文課堂教學的策略

（一）豐富小學語文課堂教學方式

當今時代的教學極力倡導教師在自我的教學上能夠有創(chuàng)新性的舉措，突破自我的教學觀念束縛，同時轉(zhuǎn)變小學語文教學觀念，用新的教育觀念武裝教學。小學生由于個性特征使然，他們喜歡具有新鮮感和一切具有新奇意義的事物，教師要懂得利用小學生這一特征，在教學方式上懂得迎合小學生的喜好，大膽創(chuàng)新語文課堂教學方式，使語文課堂教學方式變得具有多樣性和靈活性。教師要對講授式教學有科學的把控，不能讓講授式教學變成灌輸式教學，為了適合當代教育的要求，教師可以采用問題教學法和合作教學法等等，盡量使課堂教學方式能夠靈活切換，以緩解小學生的聽課疲勞。

（二）重視學生的教學主體地位

現(xiàn)代教育觀念下崇尚課堂教學以學生為主體，教師作為學生學習道路上的引導者，在教學時以引導學生的思維為主，幫助學生擺脫對教師的依賴，樹立獨立自主的意識，幫助學生培養(yǎng)自主學習語文的能力。語文是一門十分靈活的學科，需要學生有充分的自主意識，所以，在課堂教學時，教師不能一味的按照課本走流程，要給學生留一部分自我發(fā)揮的時間和空間，盡量讓學生對語文知識進行自我理解。久而久之，學生的思維能夠得到發(fā)散，對語文學習會逐漸形成一種屬于自己的方式，對文字有自己的獨特理解，在今后遇到相關語文問題時不會摸不著頭腦，有利于小學生語文基礎的穩(wěn)固和學習能力的形成。

（三）教學內(nèi)容要貼近生活

語文是一門有關自我感受和主觀情感的學科，每個人都有屬于自己的文學思想和文學素養(yǎng)，而構成這一切思想情感的來源便是生活，如果教師想要培養(yǎng)小學生語文思維和語文素養(yǎng)就要將教學內(nèi)容融于學生生活。在情感體驗教學方面，教師可以根據(jù)學生生活中所時常經(jīng)歷的事情舉例，比如在學習喜怒哀樂相關的詞匯時，教師可以帶領學生回憶生活情境，問學生如果在他們傷心時或者開心時會有什么樣的舉動，學生肯定會積極回答。教師再在學生回答的基礎上對將學生引入新知識的學習，一定會讓學生有更深刻的體會。

（四）教師要與學生保持互動

新時代的教育觀念提倡教師與學生之間建立和諧的、亦師亦友的關系，就需要教師和學生時刻保持交流和互動，只有在教師和學生都充分了解的情況下才能精誠合作，共同促進小學語文課堂教學的進步。學生可以向教師學習一些經(jīng)驗和技巧，教師也可以從學生那里直接獲得教學反饋，及時的改進教學，推動小學語文課堂教學的專業(yè)性發(fā)展。

三、結束語

新時代下小學語文課堂教學要用新的觀念作為思想引導，教師和學生都要共同努力，一起相互配合，精誠合作，從而使小學語文課堂教學突破傳統(tǒng)教學模式變得煥然一新，使小學語文課堂教學充分實現(xiàn)高效教學的目的。