史料教學(xué)法在中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的應(yīng)用

張堯娉

摘 要：將史料教學(xué)方法應(yīng)用于“綱要”課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史方法，提高歷史思維能力。切實(shí)有效提升“綱要”課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0086-04

Abstract： The application of historical materials teaching in the course of Contemporary History of China can change the traditional way of learning and develop the students' consciousness of innovation. The teaching effect can be promoted by paying attention to the learning process， training the students to master the historical method and improving the ability of historical thinking.

Keywords： historical materials teaching；ideological and political theory course；teaching effect

高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施13年來，中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）教學(xué)與研究總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。但當(dāng)前“綱要”課教學(xué)面臨時(shí)代發(fā)展而帶來的巨大挑戰(zhàn)，在教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)效性提升等方面依然有諸多問題亟待進(jìn)一步研究與探討。

史料教學(xué)是上世紀(jì)七十年代英國歷史教學(xué)界興起的“新歷史”思潮下倡導(dǎo)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲得知識。”[1]其基本理念是：“學(xué)生不能僅僅被教導(dǎo)固化的知識，還應(yīng)該被教導(dǎo)探究歷史知識的方式，因而這就涉及到讓學(xué)生自己去運(yùn)用史料的問題。惟有通過運(yùn)用史料的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識的方式。”[2]我國從上世紀(jì)九十年代開始將這種方法用于中學(xué)歷史教學(xué)。“史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。”[3]

但是，史料教學(xué)僅僅作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于高中歷史課堂，在國內(nèi)高校的“綱要”課教學(xué)中，尚未發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這種教學(xué)方法的成果。而且由于各種條件所限，在我國，史料教學(xué)始終未形成完整的教學(xué)模式，其對歷史教學(xué)的巨大的意義未得到充分發(fā)揮。

一、史料教學(xué)對于提升“綱要”課教學(xué)效果的巨大意義

以習(xí)近平同志“歷史是最好的教科書”，“要具有歷史眼光，能夠從以往的歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧”等表述為引領(lǐng)，構(gòu)建“綱要”課史料教學(xué)模式。以重大問題、重要熱點(diǎn)、難點(diǎn)為中心，通過科學(xué)的史學(xué)方法訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀，拓寬加深歷史眼光，增強(qiáng)正確認(rèn)識中國與世界發(fā)展規(guī)律與形勢的能力。

首先，以史料教學(xué)為基本途徑，幫助學(xué)生掌握歷史工具，全面提升史學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記“歷史是最好的教科書”重要論斷，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，自覺擔(dān)負(fù)起時(shí)代使命的必然要求。

習(xí)近平總書記高度重視歷史的資政育人作用，并多次闡述總書記。2013年他主持中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“歷史是最好的教科書”，“學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。”習(xí)近平總書記在歐洲演講時(shí)強(qiáng)調(diào)，歷史是了解現(xiàn)實(shí)的鑰匙。他在西柏坡考察時(shí)，指出：“對我們共產(chǎn)黨人來說，中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑。”

貫徹上述習(xí)近平總書記的講話精神，在“綱要”課的教學(xué)實(shí)踐中，就是要提升教學(xué)效果，筑實(shí)中國近代以來的“四個(gè)選擇”的歷史邏輯，使學(xué)生能夠自覺樹立“四個(gè)自信”，堅(jiān)定跟黨走，負(fù)起歷史與時(shí)代交付中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。

其次，以史料教學(xué)為基本方法，幫助學(xué)生樹立正確史觀，掌握歷史唯物主義武器，以應(yīng)對歷史虛無主義的挑戰(zhàn)，是新形勢下“綱要”課的教學(xué)新任務(wù)。

近年來，為了適應(yīng)西方國家對我國實(shí)施和平演變戰(zhàn)略的需要，歷史虛無主義思潮再次興起。歷史虛無主義通過網(wǎng)絡(luò)等媒介，借“學(xué)術(shù)研究”名義，將自身裝扮為學(xué)術(shù)公知，利用大學(xué)生獵奇、反傳統(tǒng)和崇外的心理，以宣揚(yáng)西方價(jià)值理念來淡化意識形態(tài)、消解政治認(rèn)同；以大學(xué)生最常接觸的傳播形式，娛樂化、庸俗化歷史史實(shí)，以此顛倒黑白、混淆視聽；利用各種自媒體不斷炒作當(dāng)前社會中的不良現(xiàn)象，隨意剪裁、虛化歷史，誘導(dǎo)學(xué)生走向思想的誤區(qū)，造成受眾群體思想和價(jià)值的混亂。因此，“綱要”課的課堂只有有效提升教學(xué)效果，才能揭露歷史虛無主義的各種伎倆，培育大學(xué)生正確的歷史觀，培育其對黨、國家和民族深厚的認(rèn)同情感。

再次，以史料教學(xué)為基本手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史事實(shí)辨識能力，是增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，有效提升教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)訴求。

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線通信技術(shù)以及自動化技術(shù)為特征的信息革命無疑影響到高校思想政治課堂。以慕課為代表的免費(fèi)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育風(fēng)生水起，知識的獲取變得十分容易。我們的思想政治課堂受到巨大沖擊，具體表現(xiàn)為：上課時(shí)抬頭的少了，看手機(jī)的多了；看書的少了，聽故事的多了；課堂提問的少了，網(wǎng)上議論的多了；嚴(yán)肅性的少了，媚俗戲謔的多了。面對種種新的變化，我們不能視而不見。正確的態(tài)度是：在政治性、思想性和原則性的問題上要堅(jiān)定不移，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，提高課堂的針對性、吸引力、說服力，把學(xué)生從手機(jī)的巨大誘惑中拉出來。這樣才能在移動互聯(lián)時(shí)代推陳出新，使思政課教育取得豐碩的成果。

第四，以史料教學(xué)為基本要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)術(shù)研究的基本方法，是《中國近現(xiàn)代史綱要》的歷史學(xué)科特點(diǎn)與思想政治理論課性質(zhì)內(nèi)在交叉融合的自然需求。

近現(xiàn)代史綱要這門課程非常特殊。首先，它是一門思想政治課，是要采用學(xué)習(xí)歷史的方式來達(dá)到思想政治教育的目的。具體而言就是中宣部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治課的意見及實(shí)施方案》中要求的“兩個(gè)了解”和“三個(gè)選擇”。其次，它又兼具歷史學(xué)的學(xué)科特征、規(guī)律、原則、研究方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動接受的過程，往往是對“既定的”史實(shí)和結(jié)論進(jìn)行復(fù)述、記憶。而忽視歷史學(xué)“論從史出”的基本要求。基于此，將史料教學(xué)應(yīng)用于《綱要》課，充分契合了“綱要”課的課程特點(diǎn)。將各種史料引入課堂，使學(xué)生從歷史證據(jù)中建構(gòu)過去，梳理歷史邏輯——?dú)v史的因果關(guān)系和歷史的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識和分析歷史的能力，使他們能夠使用科學(xué)的歷史觀分析和評價(jià)歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向，從而達(dá)到思想政治教育的目的。

二、史料教學(xué)的教學(xué)形式及教學(xué)過程

（一）準(zhǔn)備階段

主要任務(wù)是培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的查找資料的方法。開學(xué)之初，邀請圖書館負(fù)責(zé)老師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，介紹CNKI、讀秀、大成老舊刊等數(shù)據(jù)庫的使用方法。

任課教師指導(dǎo)學(xué)生掌握史料收集途徑、方法。可以結(jié)合問題，給學(xué)生提供圖書目錄，這些圖書經(jīng)過精心挑選，每一個(gè)歷史事件、每一個(gè)歷史人物都不是只開列一種，而是盡可能多地把相關(guān)傳記和研究論著都開列出來，使學(xué)生能夠從比較中悟出歷史的真實(shí)意義。目前，我校“綱要”教研室在學(xué)院的支撐下，逐步建立起特色資料室，提供與課程相關(guān)的大量精品圖書和一手史料，選修該門課程的學(xué)生可以借閱。

（二）教學(xué)過程：多種教學(xué)策略并用

多樣化的教學(xué)手段才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。史料教學(xué)在課堂教學(xué)中必須與其他的教學(xué)方法交替、轉(zhuǎn)換使用，實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)方法的整合，用其他教學(xué)方法的“長”來彌補(bǔ)史料教學(xué)的“短”。這種整合是史料教學(xué)法為體，其他教學(xué)法為用。

1. 史料教學(xué)是教學(xué)靈魂

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀。史料教學(xué)大致有三個(gè)步驟：精選問題——學(xué)生查找資料，閱讀感知——分析討論。

實(shí)施步驟：

（1）教師精選問題，分配任務(wù)。老師按照課程目標(biāo)、課程要求，依據(jù)教材，將上編和中編（前7章）主要內(nèi)容概括成若干問題。教師在第二周課上，將本學(xué)期討論的所有問題按照學(xué)號順序分配給學(xué)生，每2-3個(gè)學(xué)生分配1個(gè)問題。

（2）學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)分配到的問題，查找、閱讀、整理材料，利用材料解決問題。閱讀感知是非常關(guān)鍵的一步，學(xué)生親自動手，去了解事實(shí)和背景，身臨其境地感知問題。對此，要有嚴(yán)格要求，即每道題搜集10000字以上（至少有四種類型，20則以上）的材料，如果是3人一組則要求15000字以上，嚴(yán)格按照史學(xué)規(guī)范，注明出處。整理成電子版，在發(fā)言前一周提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。并打印出來，在發(fā)言前交給任課老師。作為平時(shí)成績評定的重要依據(jù)。

（3）課堂討論。對問題的分析討論是關(guān)鍵，教師可做導(dǎo)航員，也可以平等角色參與學(xué)生的討論。每次課（2課時(shí)）大概討論3-4個(gè)問題。由負(fù)責(zé)該問題的學(xué)生主講（每次課大概7個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備，3-4個(gè)學(xué)生主講）。學(xué)生利用搜集到的材料對問題進(jìn)行闡釋，并展開討論。

教師在上課前登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，審閱本周主講同學(xué)搜集到的材料，做到心中有數(shù)。在課堂討論過程中，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié)，幫助學(xué)生得到準(zhǔn)確的歷史結(jié)論。教師注意把握時(shí)間，控制發(fā)言、討論節(jié)奏。

非主講的同學(xué)積極參與討論。討論表現(xiàn)是平時(shí)考核的重要組成部分。

2. 思維導(dǎo)圖法輔助史料教學(xué)

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。就像大腦中的地圖，完整的將大腦的思緒、想法呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖是一種有用的圖形技術(shù)，是對發(fā)散思維的表達(dá)，被公認(rèn)為是21 世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定它適用于歷史脈絡(luò)的梳理、原因分析、結(jié)論推導(dǎo)等問題的解決。因此，在《綱要》課堂中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入這種方法，對學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。其作用在于：第一，有助于提高學(xué)生的興趣。第二，能幫助學(xué)生有效記憶。第三，思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維能力形成有積極影響。第四，思維導(dǎo)圖有助于提高課堂效率。

具體操作步驟如下：

（1）老師確定教學(xué)主題，提出問題。問題的質(zhì)量，直接決定了教學(xué)的效果，所以教師要對問題進(jìn)行把關(guān)。既可以是教材中的重難點(diǎn)，也可以是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中形成的問題。最好資料豐富、卻具有一定爭議性，有討論的空間。另外，老師所提問題要有一定的邏輯層級，能夠畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

（2）教師畫出邏輯主干圖。

主題確定之后，教師進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。畫出問題的邏輯主干圖。主干圖要將邏輯要點(diǎn)呈現(xiàn)出來。對于推導(dǎo)出結(jié)論要用的資料，老師心中有數(shù)，必要時(shí)，可將材料查找途徑及邏輯推理的方法介紹給學(xué)生，為學(xué)生自學(xué)的順利進(jìn)行提供導(dǎo)向。

（3）把學(xué)生分成課題小組，展開自學(xué)、討論。

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的邏輯主干圖，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。查找相關(guān)資料，形成自己的觀點(diǎn)，交流討論。最后形成統(tǒng)一完整的認(rèn)識，將老師的思維導(dǎo)圖主干圖補(bǔ)充完整。

（4）各小組展示研討成果，并評價(jià)其他組的學(xué)習(xí)成果。

每組派一名學(xué)生闡述本組的研討成果，包括對所研究專題的認(rèn)識，研討的過程，在研討中遇到的困難、解決辦法及心得體會。其他同學(xué)對其認(rèn)識有不同觀點(diǎn)，對其研究過程有異議，或者對其困難有其他解決方法的可暢所欲言。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主角，他們可充分運(yùn)用自己所掌握的知識和相關(guān)材料，借助思維導(dǎo)圖有條不索地闡述自己的觀點(diǎn)。教師僅是在學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)或者偏差時(shí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

（5）教師進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)所有小組完成闡述、評價(jià)后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并補(bǔ)充自己所掌握的相關(guān)史料，拓展學(xué)生的視野；對于研究不夠透徹的知識點(diǎn)和問題進(jìn)行有針對性的講解；最后把各個(gè)小組的研究組合起來，給學(xué)生關(guān)于研究主題的一個(gè)完整的認(rèn)識。各小組針對其他同學(xué)的建議和教師的講評修改自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生發(fā)布最新的思維導(dǎo)圖，形成對主題的完整、深刻認(rèn)識。

3. 講述法是史料教學(xué)模式中的填充劑

與史料教學(xué)結(jié)合最密切的無疑是講述方法。在教學(xué)過程需要的時(shí)候，教師要用自己的“口才”讓學(xué)生活躍思維、激發(fā)情感、增進(jìn)知識、提高認(rèn)識、陶冶情操。

這不單純是一種教師知識藝術(shù)的展示，更起著穿針引線、點(diǎn)撥激勵的重要作用。

（1）突出教學(xué)主題。“綱要”課要圍繞“四個(gè)選擇”的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)講清楚中國夢與中國近代歷史任務(wù)的關(guān)系，與近代以來社會各階級階層奮斗史之間的關(guān)系，與當(dāng)代中國特色社會主義發(fā)展之間的關(guān)系，中國夢充分體現(xiàn)100多年來中華民族挽救民族危亡的竭力探索，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民開展革命、建設(shè)和改革的艱辛和輝煌。

（2）探索設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容：教研室擬定統(tǒng)一的《教學(xué)大綱闡釋》。《闡釋》依據(jù)教材，但有所取舍、有所側(cè)重。把習(xí)近平總書記系列重要講話精神融入教材和課堂之中，以提高育人成效。

（3）貫通歷史與現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)教育實(shí)效。用當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會熱點(diǎn)問題與黨和國家的現(xiàn)行方針政策為切入口，結(jié)合廣東地區(qū)豐富的近現(xiàn)代歷史資源。任課老師根據(jù)自己的研究方向、擅長領(lǐng)域逐漸形成鮮明的個(gè)人風(fēng)格。通過個(gè)性化的闡釋風(fēng)格、語言風(fēng)格和特色內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4. 場景再現(xiàn)法是史料教學(xué)模式中的延熱劑

歷史是過往的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生會深感陌生。在課堂中可以使用情景再現(xiàn)法。例如學(xué)生在大量查閱資料的基礎(chǔ)上，寫作劇本，經(jīng)過排練，在課堂上再現(xiàn)“改良派與革命派的論戰(zhàn)”等歷史場景。用切身的體驗(yàn)，讓學(xué)生感知?dú)v史，增強(qiáng)對歷史的濃厚興趣。

（三）評價(jià)與考核

考核方式的優(yōu)化，既要作為教學(xué)改革的抓手，同時(shí)又要服務(wù)于教學(xué)過程。為此，進(jìn)行以下改革，呼應(yīng)史料教學(xué)的教學(xué)過程。

1. 期末考核

（1）考核內(nèi)容改革：課程考核直接的目的，一是為了評價(jià)教學(xué)效果，二是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。《綱要》課考核方式要圍繞實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的來進(jìn)行設(shè)計(jì)。作為思想政治理論課，《綱要》課的教學(xué)效果怎樣，需要從知識、能力和思想覺悟三方面對學(xué)生進(jìn)行考核。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，《綱要》課的考核，要能夠調(diào)動大多數(shù)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，并努力有好的表現(xiàn)；使個(gè)別消極學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不參與到教學(xué)過程中，保證基本的教學(xué)效果。總之，《綱要》課的考核的內(nèi)容，要能夠全面評價(jià)教學(xué)效果和使學(xué)生收獲更多。

（2）試題設(shè)計(jì)改革：理論考試題的設(shè)計(jì)要側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力。從僅僅考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，轉(zhuǎn)向考察學(xué)生基于史料的開放性歷史思維。基于這樣的指導(dǎo)思想，在命題時(shí)，提高主觀題的比重（占80分）。傳統(tǒng)題型中單項(xiàng)選擇題、材料分析題予以保留，增加兩種新題型：材料應(yīng)用題和觀點(diǎn)闡釋題。單項(xiàng)選擇題考察學(xué)生對基本史實(shí)的掌握，但要提高試題質(zhì)量，試題覆蓋面要廣。材料分析題，考察學(xué)生的“史學(xué)”、“史識”，對史料的理解和解讀。要增加材料的數(shù)量，多選取一手權(quán)威史料。材料與試題關(guān)聯(lián)密切。學(xué)生不閱讀分析材料就無法作答。材料應(yīng)用題側(cè)重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力。在命題時(shí)，結(jié)合時(shí)事，提供相關(guān)背景材料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題。觀點(diǎn)闡釋題考察學(xué)生的“史才”、“史觀”。列舉對某個(gè)重大歷史問題，幾種代表性觀點(diǎn)，提供相關(guān)史料，要求學(xué)生對這些觀點(diǎn)進(jìn)行評析。

2. 平時(shí)考核

（1）平時(shí)考核的方式更加豐富。

目前平時(shí)考核考勤所占分?jǐn)?shù)比例較重。改革之后，降低考勤所占分?jǐn)?shù)比重，提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)（作業(yè)）所占分?jǐn)?shù)比重。使平時(shí)考核真正起到考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，而不僅僅用于提高學(xué)生的課堂到勤率。

（2）平時(shí)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)要得到有力的落實(shí)。

平時(shí)考核規(guī)定應(yīng)包括兩部分：對課堂紀(jì)律做出明確要求以維護(hù)教學(xué)秩序；對學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中的表現(xiàn)做出獎勵性規(guī)定，以鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和發(fā)言。考勤方面，教師可以通過固定座位的辦法方便考勤和提高出勤率，同時(shí)，也有利于教師與學(xué)生互動和掌握課堂情況。教師要嚴(yán)格檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況：老師針對不同考核方式制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的平時(shí)成績給予公正評判。

（四）成果的保存與展示

積極尋求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，將學(xué)生搜集到的優(yōu)質(zhì)資料、優(yōu)秀作品進(jìn)行歸類、保存、共享、傳遞。

三、史料教學(xué)取得的教學(xué)效果

史料教學(xué)在北京師范大學(xué)珠海分校中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實(shí)施兩年來，已有一萬多名學(xué)生參與其中。逐漸建立了將史料教學(xué)方法應(yīng)用于“綱要”課堂的教學(xué)模式，包括科學(xué)的理論依據(jù)、明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的操作程序、多樣的教學(xué)策略和合理評價(jià)體系。切實(shí)有效提升了“綱要”課教學(xué)效果。

首先，大部分學(xué)生學(xué)會了查找資料的基本方法。對相關(guān)領(lǐng)域的基本史料有了初步了解。學(xué)會使用CNKI、讀秀、大成老舊刊等數(shù)據(jù)庫。部分學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。對于某些流行于網(wǎng)絡(luò)的歷史虛無主義的觀點(diǎn)有了質(zhì)疑的態(tài)度。在課堂討論中，大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用查找到的史料，進(jìn)行理性討論。

其次，調(diào)動了絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于考試所考察的能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)過程密切結(jié)合，不認(rèn)真聽課、做作業(yè)，考試就無法獲得理想成績。因此大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂，認(rèn)真完成作業(yè)。例如，在期末考試中，很多同學(xué)就用了課堂所訓(xùn)練的畫思維圖的方式進(jìn)行答題。這說明他們已經(jīng)掌握并能夠運(yùn)用這種方法，有效杜絕了考試作弊現(xiàn)象。自改革以來，期末閉卷考試均無發(fā)現(xiàn)作弊行為。

再次，將邏輯訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖等新穎的教學(xué)方法用于“綱要”課教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握人文學(xué)科基本的研究方法，助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。這將提升“綱要”課在思想政課程體系和大學(xué)課程體系中的地位和價(jià)值。

將史料教學(xué)的方法應(yīng)用于高校思想政治課堂，在全國范圍內(nèi)屬于先行先試的創(chuàng)新性實(shí)踐。既體現(xiàn)了“綱要”課歷史學(xué)科特色，又提升了其作為“思政課”的思想教育效果。從而切實(shí)有效提升“綱要”課教學(xué)效果，應(yīng)對新形勢下，高校思政課所面臨的挑戰(zhàn)，具有一定的推廣價(jià)值。

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