研究生課程全英語教學方法探討

彭斌 沈希忠 張玉梅 倪靜

摘 要：指出隨著“一帶一路”國家戰略逐步推進、我國科技文化軟實力在世界范圍內的影響迅速提升和我國創新型社會的逐步發展，當前建設若干高水平、具有中國特色的研究生全英語教學課程非常必要。文章從授課對象的角度分析了當前研究生群體的特點，指出建設全英語教學課程必須考慮中西方高等教育理念的一些區別。在此基礎上，基于教學實踐總結了一些適合研究生課程全英語教學的具體方法，可為相關課程建設和教學改革提供參考。

關鍵詞：研究生課程；英語教學；高等教育；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0113-04

Abstract： With the application of the Belt and Road Initiatives， the rising global influences of the Chinese science， technology，and culture， as well as the development of the Chinese innovation-oriented society， it is time to develop some high quality and Chinese-featured courses for graduate students given in English. The paper analyzes the characteristics of current graduate students from the angle of course attendees， and points out that the differences between the Chinese higher education concepts and the western ones should be considered in development of such courses. After this， the paper proposes some specific teaching methods based on teaching practices. The proposed methods can make the reference to course construction and teaching reforms.

Keywords： courses for graduate students； teaching in English； higher education； teaching reform

當前我國高等教育形勢具有三個顯著的特征，其一是“一帶一路”國家戰略逐步推進，我國的科技文化軟實力在世界范圍內的影響迅速提升，我國高等教育在世界范圍內的地位也隨國力穩步提高，對全球科研人員和青年學生的吸引力逐步顯現[1]。其二是“大眾創業，萬眾創新”的理念已經深入人心，為在全國范圍內維持這一積極健康的氛圍，需要加速培養大批具有國際視野、創新欲望和創業技能的復合型人才，高等教育因此獲得了強勁的發展驅動力[2]。其三是2016年6月，我國成為第18個《華盛頓協議》正式成員，意味著我國工科專業如能通過認證，其畢業生的本科學歷將具有與協議內國家工程本科學歷相同的地位，并將被其他簽約國（地區）視為已獲得從事初級工程工作的學術資格[3]。這為進一步提高我國高等教育的國際地位提供了廣闊的空間。

一、開設全英語課程的必要性

總體而言，當前我國高等教育正由純粹學習吸收發達國家的優點，逐漸轉變為學習與競爭共存。在教學科研的硬件方面，得益于國家實力的整體提升，很多高校的實驗設備與世界頂尖實驗室的差距不斷縮小；在科研實力方面，我國高校具有世界先進水平的研究成果不斷涌現；在教學方面，很多高校已培養了來自世界各地的多屆本科、碩士、博士學歷留學生、進修生和漢語生[4]。來華留學生逐漸與中國學生同班上課，實行與中國學生相同的學籍管理。

上述形式對于對高校教師的教學能力提出了新的要求，需要我們主動與國際接軌、爭取國際優質生源。當前，以研究生課程為突破口，逐步建設一些規范化、高水平的全英語課程，通過與中文課程的對比分析，以點帶面逐步將教學改革推向深入，能夠為進一步提升我國高等教育的國際地位做好準備，是一件十分有意義的工作。

二、研究生班級的特點

我國幅員遼闊，各地社會經濟發展水平有差異，而近年來我國研究生招生方式改革給全國的學生提供了非常大的選擇空間，因此生源流動性強、高校招收的研究生學員多樣性顯著，生源質量的影響進一步顯現。

根據近年來得教學積累，從全英文授課對象的角度可以把研究生分為三類：第一類學生英語基礎全面，具有在全英語的環境下學習專業基礎理論知識和進行專業實踐的潛力；第二類學生普通英語讀、寫能力較好，但聽、說交流有明顯障礙，專業英語水平有欠缺、不能完全適應全英語的教學環境；第三類學生英語基礎薄弱，對專業英語缺乏了解。

這三類學生也有共同點：他們大部分成長于和平年代，經歷了科技經濟的高速增長、生活質量快速改善和社會深刻變革的過程。這使得他們對社會的理解較為全面，對個人的發展目標更為務實，更加注重所學習的課程對于今后個人的發展有何幫助。同時，得益于我國近年來高等教育改革的成果，大部分學生接受的本科教育使其具有較廣的知識面和強烈的求知欲，不盲目服從和接受，習慣于質疑、樂于接受挑戰。另外，在“大眾創業，萬眾創新”的積極環境下，得益于移動互聯網、互聯網+等新興技術手段，他們眼界開闊、獲取知識的效率非常高，能夠第一時間接觸到專業知識的最前沿[5]。

授課對象的這些特點，在制定全英語課程教學方法時需要認真考慮。

三、研究生課程全英語教學方法

（一）中西方高等教育方法的一些區別

針對研究生課程設計全英語教學方案時，應該對西方主流的高等教育理念有所了解。

西方發達國家一些主流的高等教育方法與當前中國的高等教育方法互有優勢[6]。在西方發達國家的高等教育理念中，布魯姆的教育目標分類理論（Bloom's Taxonomy）被廣泛接受。該理論認為教學成效（或對知識的掌握程度）從低到高有不同的層次：最基本教學成效是對知識的機械記憶，高一層次的成效是能夠理解所學的知識，在此基礎上更高的成效則是能夠分析或評判所學的知識，對知識的靈活運用被認為是比分析和評判更高的成效。在靈活運用知識的基礎上，還可以對運用過程和效果進行反思，最終達到創造新認識的最高目標。高等教育的教學方法，應該根據上述不同層次的教育目標來進行開發和設計，因此系統的教學方法應該是形式豐富、內容多樣的。學生學習成效的提高是循序漸進的，教學過程的各個環節要注意銜接和正確過渡。教師作為教學過程的組織者，要時刻注意學生當前所處的階段，并時刻反思當前教學方法或手段的合理性。這對于我國高等教育質量的提高有重要的參考意義。

相比較而言，我國當前的高等教育實踐更為強調教師的責任和作用，課堂教學的方法倚重教師大信息量、長時間的講授，重視課堂秩序、學生的出勤率和課堂表現等因素，通過一次或幾次關鍵性的考試和測驗來衡量學生的學習成效。同時強調教師應對學生的學習成效負重要責任，授課班級應達到統一的、具體的目標。而西方的高等教育實踐則更側重以學生為中心，強調學生是自由的個體、學習是學生本人的意愿，教師應該具有良好的職業操守和專業水平，需要經常關注自己的授課質量、持續改進授課技巧，為學生自主學習創造良好環境，但不應為學生的學習成效和個人發展等負責。例如某些西方高校明確反對教師統計學生出勤率，更反對把學生出勤率作為判定學生成績或教師教學效果的重要影響因素。

西方的授課方式較為靈活，除教師講授外，鼓勵學生提問和質疑，分組討論、頭腦風暴、角色扮演和視頻觀摩討論等也是常見的教學方式。這樣的教學方式更強調學生的主動參與，鼓勵學生發表個人見解，在應用或思考的過程中學習知識，教師的主要作用是引導而不是灌輸、是創造良好的學習環境而不是去干預學生的自主學習過程。圖書館、實驗室和會議室等教學軟硬件條件也配合以學生為中心的理念，對學生而言，申請手續簡單、網絡化程度高、使用非常方便，甚至不需與管理人員見面就可以使用大多數設施。

中西方的高等教育實踐根植于各自文化的漫長發展過程，因此各有所長。我國的方法能夠在規定的時間內系統完成知識的講解和領受，信息量大，教學效率較高，但對教師和學生都有很高的要求。教師要代替學生考慮與教學內容無關的一些問題，而學生必須長時間集中注意力。這樣的課堂有可能因學習強度過大而缺乏活力，對于學生的學習興趣和學習效果有負面的影響。西方的方法給教師和學生都提供了更為靈活的空間，教師可以專注于教學內容、可以設計豐富的課堂教學環節、可以運用多種方式調動學生的積極性，而學生作為教學活動的中心，對于學習過程有更大的自主權。但在這種方式下，教師不會過多考慮學生最終的學習成效，要保證班級整體的學習效果并不容易。

在不同文化背景、不同社會制度的影響下，人們對教學目標及其相應的教學方法有不同的認識，最有代表性的可分為5種：培訓學徒式的方法、知識傳遞式的方法、強調學生個人發展的方法、滿足學生需求的方法以及致力于社會發展的方法。培訓學徒式的方法強調教師本人的知識水平和技能，認為教師應通過的自身的演示和實踐，給學生提供學習的模板，學生通過不斷模仿獲得知識和技能。知識傳遞式的方法較為接近我國傳統的教學模式，即強調教師本人對于知識和技能的詮釋、講解和灌輸，學生通過理解和被動接受獲得提高。強調學生個人發展的方法將學生作為教學活動的主體，以學生個人發展為目標設計各種教學環節和方法，教師本人的知識或技能水平并非決定性的因素。滿足學生需求的方法認為教育的目標非常廣泛，作為教師不僅需要傳授知識和技能，還應該關注學生人格的發展，有義務處理學生成長過程中的各種疑惑，這與我國古典的教師應“傳道、授業、解惑”的觀點不謀而合。致力于社會發展的方法則將高等教育置于社會發展的大背景下，認為教師應通過合理的教學方法提高學生的知識、技能水平并引導其對社會發展的責任感，通過培養出大規模高素質的學生群體來改良社會風氣，促進社會發展。

當前，需要結合我國傳統教學方法和西方高等教育發達國家教學方法的長處進行創新，形成具有中國特色、可復制和推廣的國際化班級方法和經驗，為我國高等教育的發展、為提高我國高等教育的國際影響、為吸引國際優秀人才來華留學、工作助力。

（二）研究生課程全英語教學實踐

通過近三年對地方高校工科研究生一門主要學位課的全英文教學實踐，作者發現以下方法明顯有助于提升教學效果。

針對全英語授課重新制定教學進度計劃，主要的目的是降低重要知識點的密集度、認真設計可以重復使用的若干典型案例。根據前述分析，當前國內的研究生生源整體差異大，就全國范圍而言，本科階段全程參與過全英語專業課程的學生有限；客觀而論，授課教師的英語口語、表述能力和專業素養也有差別。全英文授課對于大部分師生而言是教學相長、共同學習和提高的過程。因此，應該遵循循序漸進的規律，制定教學進度計劃時進一步理清知識點和理論框架，并盡量將知識點融入到若干個典型案例中，這些案例在不同的章節中高頻率地重復使用但用于表達不同的知識點，幫助學生在較為熟悉的知識背景下學習。避免照搬中文的教學進度，課堂上盡量減少單純的術語解釋和大段的公式推導。

結合上述典型案例，充分利用翻轉課堂的優勢，幫助學生有的放矢地學習[8]。除正常教學進度計劃中安排的課時外，要注意安排相應的課前討論環節。在開始階段，討論環節可以采用中英雙語的方式、為學生提供合理和必要的過渡。通過雙語討論可以更好地幫助學生理解基本概念，同時寬松的氛圍有助于保持學生的學習興趣和繼續學習的信心，從而為課堂上的案例分析和問題解決提供可靠的基礎，能夠有效避免課堂上教學脫節、提高課堂教學效率。因此，全英語課程教師的教學工作量會顯著增加，授課教師或團隊在安排年度教學計劃時要充分考到專業整體教學的要求、與專業負責人充分溝通。

教學計劃安排應始終為教學效果服務，要有適當的彈性，避免形而上學、完全機械地執行舊的教學計劃。每學年開課前，授課教師或團隊應該專門了解和掌握聽課班級學生的總體情況，分析直接全英文授課的可行性，預判授課的效果。如果直接全英語授課確有難度，則不宜強硬實施，如果這樣學生將很快失去興趣、教學過程也會流于形式，甚至變成學生“混學分”的課程。因此，在課程前期，授課團隊應該準備適當的雙語教學課時作為備選方案、但要嚴格控制其在課程總學時中的占比，同時明確有限的雙語課時要達到的效果。雙語課時中，教師在有意識地引導聽課學生的同時，要讓學生保持合理的學習強度和壓力，確保起到“熱身”的效果。

主動更新教學理念，自覺向移動互聯網等現代通訊技術和慕課等教學方法靠攏，認真思考如何通過現代手段大幅度提升教學效果。充分利用移動互聯網和相關APPs， 爭取實現全時在線課堂。重視在相關群組中講解知識要點、組織針對性討論和有效發布最新前言知識的方法，與年輕學生拉近距離并在潛移默化中抓住學生的注意力，為學生創造“浸潤性”的學習環境，減少時間和空間對于教學效果的不利影響。主動引導學生使用知名慕課平臺，注意收集分析每屆學生對比慕課平臺上同類課程后的反饋，對于不同屆班級在教學過程中及時、針對性的改進教學方法[9]。通過積累推動教學質量的提升。

自覺對標工程教育專業認證體系的要求，從系統的角度認識所開設的全英語課程的意義。結合與國外知名大學的研究生聯合培養項目的要求，對所開設的課程進行教學設計；保持前瞻性，注意與專業其他主干課程的相互支撐和關聯，為進一步開設系列全英語課程、開設全英語教學專業打好基礎、積累經驗。

充分利用我國當前在多個領域特別是工程和科技領域的領先優勢，拓展、優化和系統集成課內課外成各種教學資源。開拓長效穩定的校外實踐基地，形成穩定長效的的地方校企聯合運行機制。積極調動各種社會資源，多方共同努力開展校外實踐基地建設。加強校企合作，構建校企之間互惠共贏的機制。充分利用與地方領軍企業和大型國有企業共建校外實踐基地，進一步推動制度建設和平臺建設，全面整合實驗教學內容，以能力培養為主線，建立分層次多模塊相互銜接相對獨立的實踐實訓教學環節。探索實踐基地教學效果的合理評價機制。將學生培養規模、生均有效工作量和效益、對工程項目的貢獻度和學生個人成果等多種因素納入評價體系，探索并逐步建立靈活、客觀的評價機制，為確保實踐基地的教學質量提供可靠的制度保證。

發揮地方高校人才培養系統化、規范化的優勢，與大型企業集團的硬件和技術優勢深度融合，立足地方需求，形成高效率的、可復制和推廣的一線工程人才培養機制。探索穩定、開放和創新性的校企合作方式，最合理地整合各種教育資源，縮短人才培養的周期、提高人才培養質量。

有條件情況下，還可以利用國際合作資源，爭取建設國際化的校外實踐基地。在地方教育主管部門的支持下，定期互派學生進行實訓，率先探索在國際平臺上培養實踐型人才的體制。

注意培養學生在多元文化背景下的溝通能力。能夠正確認識個人和團隊之間關系、善于溝通協調、樂于與團隊共享信息并能夠傾聽他人的意見，可以成為全英語授課班級學生的重要強項。為培養這些能力，需要將我國悠久的文化傳統、西方科技倫理的精華、當前多元化的社會環境和中國知識分子個人修養等內容融入到教學計劃中。注意拓寬學生的國際視野，訓練學生在跨文化背景下進行溝通和交流的能力。適當調整個人評價體系和綜合成績評定方法，讓學生了解并主動適應多元化創新型社會對人才的要求。積極營造健康的人文環境，發揮我國傳統文化優勢，加強學生的人文關懷和全方位引導，培育學生健康優良的人格品質。

四、結束語

隨著“一帶一路”國家戰略逐步推進、我國科技文化軟實力在世界范圍內的影響迅速提升，我國創新型社會也逐步發展，建設若干高水平、具有中國特色的研究生全英語教學課程非常必要。這對于當前的教師教學能力和教學方法都提出了新的要求。

本文從授課對象的角度分析了當前研究生群體的特點，指出建設全英語教學課程必須考慮中西方高等教育理念的一些區別。在此基礎上，基于教學實踐總結了一些適合研究生課程全英語教學的具體方法，可為相關課程建設和教學改革提供參考。

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