淺談低年級語文課本插圖教學

蔡佳藝

摘 要：小學語文課本里幾乎每篇課文都有一幅或多幅插圖，這些插圖不只是為了美觀而設計的，也可以作為一個寶貴的閱讀資源，在低年級的語文教學中起到畫龍點睛的作用。精美的插圖具有直觀性、趣味性，如何讓學生通過與插圖的對話為閱讀文本、寫話運用做鋪墊，如何充分利用課本插圖來進行語文教學是一個循序漸進的過程。需要經過看圖、說話、讀文本、寫話四個階段。

關鍵詞：看說讀寫；課本插圖；低年級

小學語文課本里幾乎每篇課文都有一幅或多幅插圖，這些插圖不只是為了美觀而設計的，也可以作為一個寶貴的閱讀資源，在低年級的語文教學中起到畫龍點睛的作用?！缎W語文新課程教學法》中提到插圖教學是學生語文素養的發展和形成的重要途徑之一，它能夠將挑戰性的開放學習環境與問題情景相結合，誘發、驅動并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思與調控。精美的插圖具有直觀性、趣味性，如何讓學生通過與插圖的對話為閱讀文本、寫話運用做鋪墊，如何充分利用課本插圖來進行語文教學是一個循序漸進的過程，需要經過看圖、說話、讀文本、寫話四個階段。

一、看圖，走進美麗世界

一二年級的兒童大多對于色彩鮮艷的圖畫充滿興趣，圖畫直觀、生動，有直接的視覺沖擊效果，易于理解，是學生走進文本的敲門磚?！缎W語文新課程標準》中提到“關注兒童感興趣的作品內容和形式，如連環畫、漫畫等圖文并茂的繪本，簡短的童話、語言、故事、兒歌等，激滿足和激發兒童的求知欲望?！?/p>

拼音對于剛入學的小學生來說是抽象陌生的，而圖畫則是學習拼音的拐杖，不管是音還是形，用相似的圖畫來引入介紹，是一年級學生認識拼音的好方法。如學習“t”可以讓學生先觀察到圖上畫著一個小女孩拿著雨傘，傘把朝下，配上口訣“傘把朝下t t t”進行教學，“t”形象直觀，便于學生記憶。學習“k”時通過觀察圖上畫著兩只小蝌蚪咬住水草的生動圖畫正好形成了“k”的形狀，再配上口訣“兩只蝌蚪kkk”既讓學生記住了“k”的音也讓學生記住了“k”的形。

識字是低年級教學中的重點，《小學語文新課程標準》中提出“低年級要達到喜歡學習漢字，有主動識字愿望的階段目標，要求在語文學習過程中不斷提高學習漢字的興趣。”圖也可以作為識字的工具。如在一年級上冊《日月水火》一課中，通過看課本中的圖片，再結合象形文字特點來識字，就會達到事半功倍的效果。

《小學語文新課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。低年級學生能借助讀物中的圖畫，了解詞、句意思和課文內容。教師應指導學生把插圖和課文的相關語句聯系起來，圖文對照，學習借助圖畫猜想、印證，了解詞語、句子的意思和課文內容，認識事物，豐富想象。”插圖作為文本中特殊的對話有很重要的地位。如一年級下冊《荷葉圓圓》的插圖色彩明麗，情節性強，與課文的內容相映成趣。有些畫面還能幫助學生理解一些平時不易觀察到的現象，如，蜻蜓如何“立”在荷葉上，小水珠如何愜意地“躺”在荷葉上等。不管是拼音教學，還是識字教學和閱讀教學，課本插圖都是不可缺少的輔助工具。

二、說話，表達內心體驗

愛表達是這個年齡段孩子的特點，低年級的孩子在看了課本漂亮的插圖后往往躍躍欲試，都很想說一說自己看到了什么，提出自己不明白的問題，或者是表達自己的想法。從圖中提問或者找答案都是學生通過自己的認知解讀文本的開始。《小學語文課程標準》中指出“低年級學生能在看圖或留心觀察事物后，將自己感興趣的見聞將給他人聽。” 如二年級上冊《狐假虎威》插圖，插圖上的狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望，非常有趣。教師請學生結合課文看插圖說一說，你從哪里可以看出這只狐貍神氣活現呢？激發學生表達交流的愿望，充分交流之后還可以根據圖畫的提示進行表演，激發學生語文學習興趣。

又如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》插圖非常清晰地展現了小蝌蚪變成青蛙的生長過程，在教學中可以借助句式和插圖來復述生長過程，教師可以利用插圖質疑，引導學生找出關鍵信息，分句說出小蝌蚪的變化；再借助圖片排列的方法，厘清小蝌蚪的變化順序；最后圖文結合，完整復述青蛙的生長過程，說話訓練是為讀課文感受文字優美的表達方式做鋪墊。

三、讀文，感悟魅力文字

說話訓練以后再讀課文，更能感受到同樣一幅圖可以用更美更準確的表達方式。如二年級下冊的《找春天》一課，先讓學生看圖，說一說你從哪里看到了春天？學生通過看圖能說出小草發芽了，小溪解凍了，桃花開了……接下來再讓學生到課文中去感悟優美文字：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？……她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，她在桃花、杏花枝頭笑……”美美的文字就和直白的語言形成對比，學生立刻就能感受到語言文字的魅力。如《難忘的潑水節》一課中學生在看圖后再讀課文，文中描寫周總理“身穿對襟白掛，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。……同傣族人民一起跳舞?！币痪湓捑蛯⒅芸偫砗痛鲎迦嗣褚黄饸g快地過潑水節的場面描繪得栩栩如生。學生也能圖文結合，從中學會如何細致描寫人物的衣著、表情、動作。

《小學語文新課程標準》中提出“低年級古詩教學不需要逐字逐句講解，要引導學生聯系插圖，展開想象，反復誦讀。”如一年級《畫》通過看課本插圖學生就明白了，因為是畫中的鳥，所以就算人走近了鳥也不會害怕，因為是畫中的花，所以不管春夏秋冬花都開著，詩歌用了“春去花還在，人來鳥不驚”來描寫畫的意境。二年級上冊《登鸛雀樓》一課中通過看圖，指導學生看圖理解“依山”和“盡”的意思，再引導學生看圖說說詩人王之渙在傍晚時分登上鸛雀樓，他看到了什么？當詩人還想看得更遠些，應該怎么做呢？引導學生說出“站得高，看得遠”，進一步體會 “欲窮千里目，更上一層樓”的哲理。學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，讀出古詩的韻律，感受語言的優美。

四、寫話，學以致用展風采

《新課程標準》中提出“低年級學生能在寫話中有意識地運用閱讀和生活中積累的詞語，在寫話過程中感受表達、交流的快樂?！眱灻赖恼Z言文字是在平時的學習中積累的，如果能正確地學以致用則說明說明學生掌握了文本所表達的詞意、句意。課本里的一些插圖是很好的看圖寫話素材。比如二年級下冊《雷雨》中的插圖就可以在學生學完本課后試著寫一寫，基礎較弱的孩子至少能背下課文里的句子后照寫下來，能力優秀的孩子不僅能用上課文里“黑沉沉”、“越來越亮”、“越來越響”等詞，還能加上自己的想象進行寫話，這為描寫雷雨天氣打下基礎，做了積累。如二年級上冊《葡萄溝》中第二自然段中的“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起一個個綠色的涼棚?！薄耙淮蟠淮蟠貟臁薄拔骞馐薄盁崆楹每汀钡群迷~佳句就是描寫家鄉很好的介紹詞，當看到類似課本插圖或者介紹自己家鄉的時候，學生就懂得用上學過的詞句，表達更為完整豐富。

《小學語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?，F代對話理論認為，作者與讀者的關系，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創作者）之間也通過閱讀行為這一橋梁確立了一種對話和交流的關系。那么，插圖——作為特殊的對話成員就不應該在閱讀教學中被遺忘。

參考文獻

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《小學語文新課程教學法》倪文錦主編 高等教育出版社

[3]《福建省小學新課程教學要求 語文》福建教育出版社

[4]《新課改背景下的小學語文教材插圖的作用、使用及其意義》

[5]《小學語文課文插圖教學資源開發策略》連云港師專一附小 金鳳

（作者單位：廈門英才學校）