高校思想政治理論課專題化研究型教學改革探究

全家悅

摘 要：進行專題化研究型教學改革是進一步推進高校思想政治理論課教學改革的必然選擇。在教師深入研究基礎上實施的“專題化教學模式”改革，要聚焦重點，以專題方式整合教學內容；要著眼需求，以問題連鎖深化專題講授；要借助新媒體，以參與式教學法組織專題教學；要用富于彈性的評價機制保障專題教學改革。

關鍵詞：《概論》課程；專題化教學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0124-05

Abstract： Thematic teaching is an inevitable choice to further promote the teaching reform of College Ideological and political theory course. The implementation of the "special type" teaching mode reform should focus on key topics， to integrate the teaching contents； focus on demand， to deepen the topic teaching chain； pursue thoroughly， to participate in the organization of teaching subject teaching； grasp the direction security， teaching reform with flexible evaluation mechanism.

Keywords： "Introduction" course； special subject； teaching mode

黨的十九大報告強調要牢牢掌握意識形態工作領導權。高校肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重大任務，是意識形態工作的主陣地。國家高度重視高校思想政治教育工作，2016年12月習近平總書記首次參加全國高校思想政治工作會議并發表重要講話。高校思想政治理論課對培育和提升大學生思想政治素質具有不可替代的功能。高校思想政治理論課是貫徹落實立德樹人根本任務的主渠道，是傳播馬克思主義，鞏固馬克思主義意識形態主導地位的主陣地，是培養社會主義核心價值觀堅定信仰者的核心課程。而現實中，馬克思在“一些學科中‘失語、教材中‘失蹤、論壇上‘失聲”[1]，導致被邊緣化、空泛化、標簽化?！稗k好思想政治理論課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。”[2]課堂教學是主渠道，但由于種種原因，思想政治理論課教學效果不佳長期困擾著高校思想政治理論課教師。因此，思想政治理論課教學改革必須尋求新的突破。

一、專題化研究型教學是提升高校思想政治理論課教學有效性的內在要求

隨著高校思想政治理論課教學改革的不斷推進，專題化教學模式的優越性逐漸凸顯，在教學中也得到了推廣，同時也受到了學界的關注。以“專題化教學”為關鍵詞在中國知網上進行搜索，從2000年到2016年相關文獻有1262篇（見圖1），整體呈上升的趨勢。但就高校思想政治理論課教學而言，能不能采用“專題化”的教學模式，學界各執一端。不贊同者主要擔心專題化教學會破環教學課程體系的整體性和系統性，擔心專題化教學后無法克服師資力量不足、課堂管理混亂等層面的問題。因此，專題化教學改革必須建立在保障教學課程體系整體性、建立在團隊協作式、科學管理的基礎之上。筆者提出“專題化研究型教學”，它有兩個關鍵詞，即“專題化”、“研究型“。所謂“專題化”，是教師根據教學大綱的基本要求，著眼于學生的思想現實和遇到的實際情況，依照一定的邏輯性與導向性對課程內容進行重新梳理、提煉與整合，形成重點、難點、熱點突出，又邏輯嚴密相對獨立的專題模塊，并依照專題確定教學方案、組織教學活動的一種教學模式。[3][4]所謂“研究型”不僅是指對教學內容作出深入研究，對教學方法和管理方式也要研究，推進創新，從而克服專題化教學方式中的不足。這種教學模式不僅可以有效化解高校思想政治理論課“課時少、任務重”的矛盾，還可以有效解決教師知識結構完整性不足的問題，而且可以調動學生學習的積極性，充分發揮學生學習的主體性。

從教師的角度看，專題化研究型教學模式的實施要求高校思政課教師有深厚的馬克思主義理論水平，能夠以整體性的視野去把握課程體系，以結構性的眼光把握教學內容，能夠按照一定邏輯把不同的專題模塊貫通。專題化研究型教學改革強調教師自身的理論研究，目標是在充分發揮每個教師教學專長的基礎，通過嚴密而又科學的團隊分工與合作，來提升思想政治理論課教學的有效性。對于大學教師而言，講課內容只有建立在自己深厚的研究基礎之上，才會有底氣，從而去說服感染學生。因此，首先，專題化研究型教學要求加大對思政課教師的理論研究水平的培養。其次，要加強教師之間的集體備課，所要講授的內容要進行交流、討論，防止隨意性和主觀性，以保證專題之間的貫通性。第三，要督促教師之間相互觀摩聽課，在相互學習，不斷完善自己的知識結構，在相互交流中，發現問題，不斷改進教學方法，提高高校思政課的有效性。

二、以教學內容專題化為重點、以教學方法創新為切入點的專題化研究型教學實踐探索

在高校思想政治理論課程體系中，《概論》（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的簡稱）課具有基礎而關鍵性的功能，是傳播馬克思主義及其中國化最新理論成果的重要渠道。開設這門課程的目標就是為了幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念?！陡耪摗氛n面臨著教學內容多與課時少的現實矛盾，存在著教師教學與科研之間“兩張皮”及如何將教材語言轉化為教學語言的現實難題。而專題化研究型教學改革有利于解決以上問題，從而提高《概論》課的教學水平。西北工業大學馬克思主義學院從2015年度第一學期開始，對省級精品課程《概論》課程進行了以教學內容專題化為重點、以教學方法改革為輔助的全方位的專題化研究型教學改革，并獲得較好成效。

（一）聚焦重點，以專題方式整合教學內容

專題化教學模式首先就是要在深入研究教材的基礎上，科學規劃并精心設計教學內容，將教材體系創造性地轉化為教學體系。專題式教學具有相對獨立性，但又不能脫離教材，必須堅持其獨立性與課程整體性相協調的原則。所以，主題設置必須著眼于課程主題。貫串《概論》課程的主題永遠是“馬克思主義中國化”。但由于內容多、課時少，因此在專題的設置上，必須突出教學重點，圍繞馬克思主義中國化的主題、主線和重點，結合學生關注的熱點難點問題，合理安排教學內容。根據以上原則，我們通過四次集體備課會整合教學內容，最后從縱向（毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系）和橫向（中國特色社會主義經濟、政治、文化、生態、外交建設）兩個角度把《概論》課設計為10個專題，具體見表1。

（二）著眼需求，以問題連鎖深化專題講授

實踐是理論之源，專題式教學模式不光是要在整合教學內容與專題設計上下功夫，而且要著眼于學生的現實困惑，堅持問題導向，以問題連鎖深化專題講授。關于什么是“問題”，“問題”的重要性，經典作家做了重要的闡述。時代是思想之母，馬克思曾指出：“一個時代的迫切問題……主要的困難不是答案，而是問題?！嬲呐幸治龅牟皇谴鸢?，而是問題?！盵5]毛澤東曾指出：“問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題?！盵6]馬克思指出了“問題”自身的重要性，毛澤東則指出了“問題”的本質，即問題就是要解決“疑惑”、“矛盾”。問題在思想政治理論課教學中不僅具有“激發”、“交流”、“導向”、“創生”等積極的作用，而且以“問題”為中心能夠有效地防止教條主義、經驗主義、形式主義、從而提升思維自覺和方法自覺。

專題教學的過程中應該采用不同的教學方法達到教學的目標。參與式教學方法是一種有效的方式。在課堂上，學生參與的程度，是決定教與學效果的關鍵。學生既是教學的客體，又是教學的主體。只有讓學生積極的參與進來，他們才能有真實的心理、情景體驗，對一個專題才能夠有足夠的認識和把握。但在參與式教學中，教師始終是主導，是教學活動的組織者。學生需要在教師的引導下，進行協作、探究與分享，從而達到較好的教學效果，在體驗中樹立正確的“三觀”。因此，以參與式教學法組織專題教學需要解決兩個關鍵問題：一是如何使學生積極參與，二是如何使學生全面的參與進來。對于教師，首先要轉變觀念，充分發揮學生的主體性作用、發揮教師的主導性地位。尤其是在信息爆炸時代，知識碎片化，信息泛濫，學生要在學習過程中學會選擇，在參與過程中學會發現。因此專題教學過程中要實現傳統自上而下“灌輸式”教學方式向自下而上“參與式”發現模式的轉變。其次，立足于現實，立足于學生，可以從學生身邊的焦點問題解決入手，在專題中設置學生感興趣、關注、樂于參與的問題。

首先每個專題設計過程中要找準學生疑惑和感興趣的“現實問題”，唯有這樣才能夠激發學生天然的好奇心，促使他們主動積極去學習，變單向“獨白式”理論說教場面為“對話式”鮮活而生動的互動教學場景，從而提升思政課教學的吸引力和實效性。比如中國特色社會主義文化建設的內容很廣，如何選取和學生緊密相連，他們比較感興趣的話題就成為這個內容選取切入點的重要方面?！白哌M毛澤東”——“從延安走向世界”這個專題可以結合陜西特有的紅色文化資源（比如延安獨特的紅色資源），結合毛澤東詩詞、革命歌曲等通過情景教學的方式讓學生身臨其境，真正走進毛澤東，去了解毛澤東思想的真正內涵與精髓。再比方，關于民主政治建設，學生更多關心的“現實問題”是中國與西方民主的差別，以及怎么樣“把權力關進制度的籠子”等問題。因此這個專題就要重點講清楚“民主是歷史的、具體的、相對的，民主的發展是有條件的，與一個國家基本國情、國家發展階段相適宜的民主（模式）才是好東西”。還有“網絡文化的崛起與文化領導權重構”這個專題就是以大學生比較熟悉的、感興趣的網絡文化為切入點，來探討多樣文化思潮背景下中國特色社會文化建設的相關內容。

其次，思想政治理論課“問題”意識要具備三個根本因素：目標意識、價值判斷及問題方式。問題不僅要具有導向作用，而且思政課要對問題作出正確的價值判斷，給予學生正確的價值引導。在解決、探求問題的過程中，要堅持用馬克思主義的基本立場、觀點和方法來引導學生思考，培養學生觀察分析解決問題的意識及能力。同時，引導大學生在理論上和情感上堅定對馬克思主義的信仰，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。

（三）借助移動互聯網，以全面參與式教學法組織專題教學

建構主義認為學生和教師一樣，是同樣具有主動性、具有潛能和反思能力的行動者。因此，從教學理念上來看，專題化研究型教學模式要從傳統的“以教師為本”轉化為“以學生為本”，即以學生的成長、發展為本。高校思政課教師在教學中應努力引導學生積極、有興趣的去參加教學過程，在參與過程中培養學生團結、友愛、協作的集體感，從而提高學生的思想政治素質?！耙詫W生為本”的教學理念并不否定教師在教學過程中的主導作用，實際上是一種“換位意識”，要求在教學改革中始終立足于學生、圍繞學生去創新。

傳統參與式教學法受到時間、范圍的條件制約，很難做到全面參與。因此，學生很難充分表達自己的思想、觀點和看法。尤其是一些不太善于表達的同學很難有展示自己看法、思考的機會。在專題化教學改革中借助于移動互聯網助教系統，可以有效解決第二個問題。針對當代大學生互聯網原住民的特點，我們在教學改革中引入“麥可思”軟件系統（MYCOS），把專題講授和與新媒體新技術相結和，用學生喜歡的表達方式開展課堂教學，極大的提高了學生的參與度。如圖2所示，學生平均參與率達到92.4%（共140人，基數包括請假、曠課人數），與出勤率基本相符。調查顯示，大多數學生認為，思政課采用新媒體新技術從大學生的實際出發，接地氣，形式新穎，很cool，很interesting，很nice。比如學生認為，“挺好的，大家每個人每節課都有參與”、“保證了我的出課率和課堂參與度”、“很好，督促我們認真上課，且采取了大家喜聞樂見的方式，提高了課堂效率，活躍了氣氛”、“互動性很強”、“可以實現全體參與，智能統計，能讓老師看到每個人不同的思考和看法”等等。與傳統的課堂提問方式相比，掃二維碼答題讓每個學生都加入到課堂思考中來，讓不善于或不敢發言的同學通過另一種途徑表達自我并在屏幕上與全班同學互享展示觀點，不僅大大豐富了發言內容，而且每個同學都有在場感、參與感，有利于提高課堂教學的針對性與實效性。尤其是搶答與抽獎環節的互動更有趣，調動了學生的積極性，激發了學生對思政課的興趣。當然，新媒體技術只是外在的形式和手段，真正激發學生的興趣、思考離不開內容的精心設計和講授。

（四）建立學生檔案，用富于彈性的科學評價機制保障專題教學改革

傳統的、單一的考察方式與專題化研究型教學模式已不相契合。專題化研究型教學模式改革需要富于彈性的科學評價機制作為保障。在專題化教學中不同的老師承擔不同專題，采取輪換上課的形式，不利于師生之間的持續交流和對話，也不利于對學生的教學管理?；诖?，采用富于彈性的科學評價方式不僅有利于彌補專題教學自身的不足，也有利于記錄、反饋、規范學生的學習狀況。

對于構建富于彈性的科學評價機制，我們做了積極的探索。一是重視中期考量和后期反饋。每個專題講完后要對教學效果進行評估，同時通過網絡等形式搭建和學生交流的平臺，及時了解、反饋學生的問題、意見及建議。教師要根據反饋的結果、根據不同年級、專業學生的特征，對專題內容、講授方式作出適當的調整。二是在評價內容及方式上要多元化。我們在最終成績設定時劃分為三部分：平時成績（35%）、理論課卷面（35%）、實踐成績（30%）。平時成績主要包括上課考勤、課堂討論發言、課堂小作業、演講等多種形式。實踐采用個人實踐和集體實踐兩種方式，最后通過在全班展示并小組打分的形式。三是考核試卷上要體現學生分析、解決問題的綜合素質。題型多樣化，既有選擇題，又有材料分析題和論述題；既體現客觀性，又讓學生能充分發揮；既突出書上的重點知識，又體現學生對專題的深入思考。四是利用移動互聯網助教系統，建立學生檔案。從上面的成績設定比例來看，課堂成績占的比例較大，主要是為了調動學生參與、上課的積極性。但是課堂表現有時很難客觀、公正的評價。因此，我們在教學改革中采用了移動互聯網助教系統，為每個學生建立個人檔案，所有人的出勤、課堂參與、作業、小組討論一體化管理。與傳統點名簽到相比，智能電子微信簽到快捷省時，反饋及時，便于教學管理。與一張試卷定結果的考核方式相比，通過智能大數據統計學生參與，記錄學生檔案，客觀公正。當然，以網助教系統為助力的這種考核方式也存在一些漏洞，需要在今后的實踐中進一步探索和完善。

三、《概論課》專題化研究型教學實踐探索的積極作用及經驗反思

實施專題化研究型教學改革后，有效地實現了“三個互動”，即實現了師生之間的互動、團隊之間的互動、教學科研之間的互動。

第一，促進了師生之間的互動。專題化教學模式強調著眼學生需求，以問題連鎖深化專題講授，強調參與式教學法組織專題教學，能夠有效調動學生學習的積極性，使由教師講授轉變為師生互動，促進教與學之間的良性互動，通過一段時間嘗試，發現學生對專題的興趣較高，參與度也有所提高，課堂中的抬頭率提高了，和學生、老師之間交流探討的學生也多了。由于專題講座力求精，所以教師在教學內容和教學方法上都進行了精心設計，并對此問題有自己的研究、思考和學術見解。所以在教授過程中能夠游刃有余，克服“滿堂灌”，與學生很好的互動。另外，把課堂參與、專題內容納入考試評價重要部分，采用移動互聯網助教系統，充分調動了學生的積極性，使課堂氣氛活躍、參與度較高，同時認真記筆記的學生也增多了。

第二，促進了團隊之間的互動。專題化研究型教學改革使教師的單打獨斗轉變為團隊之間的合作。為了推動專題教學，以院長牽頭，教研室進行了連續四次的集體備課。教研室按照課程內容整合劃分、精心設計，統一寫出教學大綱。各個教師根據自己的研究特長在大綱范圍內選擇、設計專題，寫出具體的教學提綱，進行備課。課備好后，在院系備課會上進行說課，其他思政課教研室的教師給予點評、提意見，對于一些熱點、難點問題進行探討。在備課的過程中，各教研室之間的聯系也增強了，教師之間交流的多了，團隊協作的多了，閉門造車、單槍匹馬的少了。另外，教師之間的互相聽課，觀摩次數也增加了。通過聽課，教師之間可以互相學習，互相督促，不斷完善自己的知識體系，改進教學方法，形成科研互補，有利于結成團隊，提高理論研究的水平。

第三，促進了教學科研之間的互動。專題化研究型教學可以有效的使教學與科研分離轉變為教學科研互動。對于一個大學教師而言，不同于中學教師，課堂不是單純灌輸課本知識的過程，而是啟發學生、引導學生，幫助學生形成正確、理性思維的過程，因此對于教師的要求是比較高的。大學教師必須要有自己的研究、自己對一個問題深刻的思考。理論上研究徹底，才能影響學生，做到真正用理論去說服學生、引導學生。但是，教師的精力總是有限的，不可能每個知識點都去研究。因而，在現實教學中就有可能出現教學與科研兩張皮現象。而專題化研究型教學改革有效的克服了這一問題，可以使教師把教學和科研緊密結合起來，把科研成果及時轉化為教學內容，通過科研來促進教學水平的提高，通過教學實踐來指導科研的突破。通過一段時間的嘗試，我們都體會到，實質上每個專題都是一本著作、一個科研項目，數篇論文的雛形。比如以《網絡文化的崛起與文化領導權重構》專題為雛形于2016年在人民出版社出版了專著：《崛起與重構——大眾文化影響下中國共產黨的意識形態傳播路徑研究》，再比如以“全面從嚴治黨，推進黨的建設新的偉大工程”于2016年拿到教育部青年基金項目：“全面從嚴治黨背景下黨的政治規矩研究”，等等。通過專題化研究型教學改革，教師的科研水平明顯提高了，每學期學生不僅能夠形成大量實踐的優秀論文，而且教師也出版了相關的高水平論文、專著，形成了濃厚的研究的氛圍。

總之，專題化研究型教學能夠有效提高學生學習的興趣、積極性，促進教與學、團隊之間、教學與科研之間的良性互動，是推動思想政治理論課改革創新的有效途徑。當然，在具體操作的過程中也存在一些問題，比如學生采用自主選課，固定班級，但教師采取循壞上課的方式，這給教務處排課帶來了一定的難度，同時學生的組織、管理方面也存在問題。再比如，專題內容來源于課本，但不拘泥于課本內容，因此對教師編寫教案、講義、填寫教學檔案、日志等方面提出了新的要求。還比如存在大班教學人數過多，不利于新媒體互動式教學手段的經常使用；專題教學，每個教師講授專題不同，若一個任課教師有事假，其他根本無法替代等問題。因此，在專題教學過程中，講授者要精心備課，注重科研、注重對學生的引導，才能真正提高思想政治理論課教學的效果。

參考文獻：

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