小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探究

胡宗江

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中有著特殊的任務(wù)，它不僅是語文教學(xué)中的一大特色，也是提升學(xué)生語言文字的理解、表達(dá)、應(yīng)用以及學(xué)生的思維能力的有效途徑，同時(shí)學(xué)生在閱讀中還能夠領(lǐng)會(huì)到悠久文化的精髓，拓展視野，培養(yǎng)情操和審美情趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重。但由于應(yīng)試教育的弊端影響以及各方面的限制，使得閱讀教學(xué)的開展難以深入。在此，文章通過分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，來探討提升閱讀質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；現(xiàn)狀；問題；策略

一、引言

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、接觸世界的窗口，是價(jià)值觀、情感觀形成的重要方式

之一，是對(duì)生命的感悟和體驗(yàn)，是智慧的疊加和文化的沉淀。閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓每位學(xué)生都學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解和體會(huì)。在新課改的背景下，閱讀教學(xué)已然成為新型而科學(xué)的語文教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)語文的學(xué)習(xí)、寫作興趣，從而增加小學(xué)生的識(shí)字量以及對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用，提高其語言邏輯、思考力，豐富文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，進(jìn)而更好的參與到學(xué)習(xí)和社會(huì)交際、思想交流中，對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量都具有積極意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

自實(shí)施教育體制改革以來，教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所積極倡導(dǎo)的。學(xué)校不僅開始了專門的閱讀課程，教師也在積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和終端設(shè)備，讓學(xué)生完成電子閱讀練習(xí)，另外當(dāng)前的語文課堂教學(xué)雖然形式上愈加活潑，且一些 開課通過教師的精心設(shè)計(jì)亮點(diǎn)多、追求新意，雖然取得了一定的成果，但從本質(zhì)上看，涉及到學(xué)生語言發(fā)展能力的促進(jìn)上的閱讀教學(xué)內(nèi)容并不多。因此閱讀教學(xué)還需要在不斷的摸索和實(shí)踐中去尋求適合自己的途徑和方法。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）閱讀環(huán)境不理想。大多數(shù)的學(xué)校開設(shè)了閱讀課卻沒有與之匹配的設(shè)備、閱讀資源；而教師也大多不會(huì)運(yùn)用多媒體、其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、或互動(dòng)的方式參與到學(xué)生的閱讀中，學(xué)生感到的是晦澀和枯燥，閱讀起來相對(duì)困難，削減弱了學(xué)生的興趣。其次，家長(zhǎng)也仍然認(rèn)為閱讀與學(xué)生沒有直接關(guān)系，從而阻斷了學(xué)生在家庭環(huán)境中的閱讀途徑，加之很多的家長(zhǎng)自身沒有閱讀的意識(shí)，無法言傳身教，學(xué)生始終處于這種環(huán)境中對(duì)自身讀書習(xí)慣的養(yǎng)成并無益處。

（2）閱讀效果不理想。無論是教師還是學(xué)生都在應(yīng)試教育理念的影響下將學(xué)習(xí)知識(shí)放在了首要位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成了考試的砝碼而剝奪了學(xué)生很多的閱讀時(shí)間和空間，學(xué)生也在題海戰(zhàn)術(shù)中將閱讀當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，即使有閱讀任務(wù)和機(jī)會(huì)，他們也會(huì)心不在焉，或是用學(xué)習(xí)、做題來替代。因此這樣的“無用功”的閱讀無法顯現(xiàn)出它所應(yīng)發(fā)揮的效果。

（3）認(rèn)識(shí)不足。語文閱讀課堂是每周固定的一節(jié)課，學(xué)生們的閱讀范圍也只停留在思想品德等基本的、好辨識(shí)的內(nèi)容上。因此閱讀時(shí)間短，間隔周期又長(zhǎng)。其次，教師在開設(shè)的閱讀課中沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，幫助學(xué)生選擇閱讀教材，沒有對(duì)課外內(nèi)容和資源予以發(fā)掘和利用，使得學(xué)生閱讀僅局限于教材內(nèi)容而得不到深入和拓展，導(dǎo)致閱讀的數(shù)量不夠。再次，教學(xué)方式不創(chuàng)新。教師不會(huì)運(yùn)用多媒體、其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、或互動(dòng)的方式參與到學(xué)生的閱讀中，學(xué)生感到的是晦澀和枯燥，閱讀起來相對(duì)困難，削減弱了學(xué)生的興趣。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

（1）增強(qiáng)家校合作，創(chuàng)造優(yōu)良家庭環(huán)境。家庭教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，因此家庭要做好與學(xué)校的配合工作，提供條件和平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的家庭閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，明確閱讀的重要性，在家庭中儲(chǔ)備與學(xué)生年齡相符的書籍，并陪學(xué)生一起閱讀，對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行討論；或者與學(xué)生一起去公共文化場(chǎng)所、圖書館、書店閱讀、購(gòu)買各類書籍，家長(zhǎng)在此過程中要尊重學(xué)生對(duì)圖書種類、形式的選擇，讓學(xué)生能夠突破既定教材的禁錮在書籍的海洋里自由暢游，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀潛能，讓他們感受人間千姿百態(tài)，增加閱讀感知，提升閱讀品質(zhì)。

（2）融入生活，結(jié)合實(shí)例。生活化語文教學(xué)已經(jīng)深入到了小學(xué)語文的教學(xué)模式中，生活中的各項(xiàng)經(jīng)歷、感觸都真實(shí)的存在在學(xué)生的心里，教師在布置閱讀文章時(shí)，根據(jù)相同類型的文章，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，去寫屬于自己的文章，或是讓學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行續(xù)寫，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而有些文章內(nèi)容充滿了哲學(xué)道理，小學(xué)生并沒有這種意識(shí)，他們只是感受到文章的悲與歡，因此教師就此提出相關(guān)問題，或是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的類似情形予以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題閱讀、思考，標(biāo)出文章內(nèi)符合答案的語句，最后做出總結(jié)。《曹沖稱象》反映了曹沖的聰明才智，在現(xiàn)實(shí)中有哪些能夠說明一個(gè)人很聰明的事情？學(xué)生就會(huì)以此為切入點(diǎn)，回憶、思考，從生活中找出答案，融入到自己的寫作中。

（3）養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中對(duì)所讀內(nèi)容的概括和理解、自己內(nèi)心的想法、感觸等都要在事后記錄下來，作為自己的讀后感和心得，從而保存自己因閱讀而帶來的豐富感受。對(duì)于一本課外書籍，在共同分享書中內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)、教師都可參與其中，運(yùn)用帶讀的方式，對(duì)書籍內(nèi)容做出詳細(xì)介紹，讓學(xué)生理解書籍內(nèi)容，并與參與者進(jìn)行溝通、討論等互動(dòng)，然后寫出自己的感受。另外學(xué)生每天的生活都是豐富的，應(yīng)該經(jīng)記日記的習(xí)慣維持住，從而將學(xué)生的日常都積累下來，為寫作提供了源源不斷的素材，起到一定的積極和促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、理解能力的提升有著重要的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、讓學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此學(xué)校也重視語文閱讀，將理論落實(shí)到實(shí)踐中，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的實(shí)踐特點(diǎn)來創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]賴卓琳《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究》

[2]趙瑞萍《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究》

[3]羅巧娟《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略解析》

（作者單位：貴州省松桃縣甘龍鎮(zhèn)壩木村小學(xué)）