材料類專業“轉型期”人才培養模式創新研究與實踐

劉立柱 湯卉 董立敏

摘 要：以哈爾濱理工大學“材料類”專業為例，闡述高等院校材料類專業開展“研究型”向“應用型”轉型的“轉型期”人才培養模式創新研究與實踐。分析“材料類”專業創新創業工程應用型人才培養指導思想與基本原則，論述“材料類”專業工程應用型人才特色培養模式的建立、實施、成效及推廣價值。

關鍵詞：工程應用型人才；培養模式創新；高等教育

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0030-03

Abstract： Taking the "Materials" major of Harbin University of Science and Technology as an example， this paper expounds the innovation research and practice of "transformation period" talent training mode for the material research majors in colleges and universities to carry out the transformation from "research type" to "application type". This paper analyzes the guiding ideology and basic principles of applied talents training of the "materials" professional innovation and entrepreneurship engineering， and discusses the establishment， implementation， effectiveness and promotion value of the training mode of applied talents majored in "materials" professional engineering.

Keywords： engineering application talents； innovation in training model； higher education

隨著我國經濟結構不斷轉型升級，對技術技能型人才的需求缺口達到了2200萬人至3300萬人[1]。在此背景下，2014年，教育部提出要引導高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，把辦學定位轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，把辦學模式轉到產教融合校企合作上來[2]。此舉被許多教育界人士視為“中國應用技術大學時代正悄然來臨”[3]。向應用技術大學轉型，這既順應了區域經濟社會發展的迫切需求，又是地方普通本科院校的共同使命與挑戰，更是學校發展再上臺階的必然抉擇。為適應國家提出的這一舉措，哈爾濱理工大學材料類專業開展“研究型”地方普通高校向“應用型”轉型的人才培養模式創新研究與實踐。

一、指導思想與基本原則

哈爾濱理工大學“材料類”專業創新創業應用型人才培養與建設以“建設創新型國家、培養創新創業應用型工程人才”為指導思想，堅持“夯實基礎、強化能力、重視應用、追求創新”的基本原則，突出我校崇尚實踐的教育特色，針對金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料與材料成型科技產業技術發展重大戰略需求，通過創新型人才培養模式的構建、創新教學團隊建設和教學內容、方法的創新，培養優良的思想道德素質和科學文化素質及創新創業能力為主導，具有強烈創新精神、競爭意識、綜合素質高、專業基礎知識扎實、服務地方經濟建設的金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料專業應用型產業技術創新創業人才。強化培養學生的國際視野、國際競爭意識、國際競爭力，以及學術與產業交流能力。為地方經濟建設、社會和科技發展服務，把哈爾濱理工大學“金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料與材料成型專業”建成省內領先、國內有重要影響學科專業。

二、工程應用型人才特色培養模式的建立與實踐

（一）確立材料類專業工程應用型人才特色培養模式

為解決學生就業，確立哈理工材料類專業工程應用型人才特色培養教育類型和培養模式與目標：金材系基于“卓越計劃”之“卓越工程師”（2011年實施）；材型系“職業技能資格認證”的模具和焊接工程師（2013年實施）；無機系“以賽促學”光纖光纜設計與制造工程師（2013年實施）；高分子系“借雞生蛋”絕緣材料設計與制造工程師（2013年實施）。

教育類型定位：“以科學理論為基礎，以工程實踐為背景，以技術能力為核心”的“工程應用型本科教育”。

人才培養規格：從品德、知識、能力、素質四個方面做出明確具體的特殊性規定，突出體現應用型特色和以工程能力及職業素質為核心的思想。確立“將理論轉化為技術、將技術轉化為能力、將能力轉化為生產力和現代產品”的特色人才培養專業知識體系與目標體系，保證培養方向的科學合理性，并在人才培養方案和課程體系設計中充分體現這一特色。

人才培養目標：培養新興材料行業應用工程決策、規劃、設計方案、生產工程的專業人才。具體為現場工程師、產品設計工程師、生產技術工程師、產品工藝師、生產管理工程師等。

人才培養基本模式：“基礎平臺+專業平臺+專業實踐特色平臺”，基礎平臺包括基礎課平臺和專業技術課平臺，專業平臺涉及專業模塊骨干課平臺與眾多的專業選修課平臺，專業實踐特色平臺包括主要實踐教學環節。

特色人才培養模式：“卓越工程師”模式（金材）、“認證工程師”模式（成型）、“以賽促學”光纖光纜設計與制造工程師模式（無機）、“借雞生蛋”絕緣材料設計與制造工程師模式（高分子）。

（二）特色培養模式下特色人才培養方案與課程體系優化

為支撐特色培養模式的實施，學院組織多名教師深入到相關企業廣泛調研、反復論證，先后 7次論證、修訂、完善人才培養方案，重點修訂各專業主干課程與實踐環節教學大綱，優化修訂金材系以“卓越計劃”標準為基礎、成型系融合模具和焊接工程師職業資格培訓課程、無機系“以賽促學”、高分子“借雞生蛋”特色人才培養方案與課程體系，并扎實有效實施。

特色課程體系

特色專業平臺課程體系：學術導向基礎課+工程導向專業基礎課+職業導向專業課。

學術導向基礎課：科學應用類課程，如高等數學、大學物理、工程力學等。基本要求是寬、淺、系統。

工程導向專業基礎課：工程應用能力課，如工程制圖、無機化學課等?；疽笫牵簩?、精、適用。

職業導向專業課：職業崗位工作任務、專業工程類課，如陶瓷工藝學、光纖光纜結構設計等?；疽笫菑?、實用、先進。

特色實踐教學體系：“課程基本實驗”、“校內工程實踐”、“計算機應用實踐”、“產教融合工程項目實踐”、“創新創業工程能力實踐” 五大特色模塊。

（三）基于特色培養方案下課程建設與現代教學方法及手段改革

為貫徹特色培養方案，保證培養目標實現，實施課程建設與教學方法改革：O2O 課程、產教融合、模擬仿真、項目導向、實踐導向、多媒體等，激發學生創造性學習的主動性，培養學生“三創”意識與能力。

在課程建設上以O2O《有機化學實驗》為例：教師建立課程網絡環境：QQ 群和線上學習資源，布置預習任務并發布任務學習單；學生獲得任務單后，觀看教學錄像，按任務單提出內容逐一解讀，將不懂知識甄別列出；在課堂教學中，進行十分鐘實驗預習測試；課后在 QQ 群討論區師生相互交流；針對學生認可度進行問卷調查（86 份），翻轉課堂模式實驗教學受到越來越多學生的青睞。

依據材料大類設計課程具體內容與每位學生的特點，靈活運用啟發式、研討問題式、過程導向式、項目導向式、任務驅動式、示范模擬訓練式、實例解析式、學徒傳授式等教學方法組織教學。理論實踐并進，“教、學、做”三位一體。注意結合企業典型案例進行設計規劃，營造良好的職業氛圍與環境，使學生在接受專業課程教育的同時，受到工程實踐教育，啟迪學生的思維和認識，激發學生的創新意識。

（四）基于國家行業標準“七位一體”教學質量監控保障與提升機制

為保證特色人才培養質量與學生就業及服務社會高度一致，四個專業構建“七位一體”立體式教學質量監控保障與提升機制以國家材料行業企業標準為藍本，保證特色人才培養質量，提高學生就業率，彰顯與社會需求高度一致的特色。

為全面監控教學質量，保障教學效果，實現特色人才培養，在教學過程中，實施了科學合理的教學質量監控評價體系：專家審教、三級督導巡教、企業參與、同行評教、學生評教、教與學互動、教師培訓和教學工作狀態評價等[4]。

為客觀評價學生的學習效果，最終培養出企業滿意的材料類專業特色人才，實施“多元立體”課程考核評價體系，從多方面考核學生知識掌握情況，如：出勤、作業、隨堂測試、課堂互動、實驗操作、期末測試、科技成果考核、小論文等。學生如平時不努力，僅靠期末突擊或一次投機取巧是無法取得好成績的，解決考試舞弊問題[5]。

（五）建立名師名課與品牌教材培育機制

為全面提升教學水平，更好地實現特色人才培養，構建科學合理的教學名師與精品課程及品牌教材激勵、培育、提高機制，并通過先進典型示范帶動效應，全面提升教師隊伍整體素質與教學質量。

（六）創建大學生創新創業能力培養機制

在實踐研究中，創建院級領導統一指揮、創新能力課程培養、創新能力提升（大學生科技文化節、大學生科技創新基地、大學生科技創新計劃項目、大學生科技創新社團、各類大學生科技創新競賽）、規范考核評價與保障、實踐能力強大教師支撐、社會實踐等大學生創新創業能力培養機制。

（七）校內外實踐教學基地建設成為特色人才培養堅強支柱

校內購置OTDR、FEI、JEM、DSC、POA、HTAD等教學實驗設備；校外建設國家級教學實踐示范中心：哈爾濱理工大學-中航工業哈爾濱東安發動機（集團）有限公司工程實踐教育中心、哈爾濱理工大學-佳木斯電機股份有限公司工程實踐教育中心；并建立幾十家校外合作伙伴，如：哈飛、東輕、哈軸、烽火集團等，為項目導向、實踐導向等教學方法與手段落實提供實物載體與場地支撐，成為特色人才培養堅強支柱。

三、研究價值、創新及應用價值

（一）學術價值與創新：教育定位理論具有科學性與創新性

綜合運用多元觀理論，多種研究方法，創新性提出地方本科高校工程應用型教育的材料類專業教育基本定位、人才培養目標定位和四個專業各具特色的人才培養模式及多元整合課程體系，填補地方本科高校理論研究空白。

（二）實踐價值與創新：成果具有一定的繼承性、創新性和可操作性

四個專業根據地方本科高校工程應用型教育材料類專業實際構建科學、系統、規范、完整的人才培養方案。人才培養方案既借鑒傳統本科大學應用型教育的優勢，又借鑒工程應用型特色培養模式就業上優勢，具有一定的繼承性。

人才培養方案體現“工程核心”特色，既區別于傳統本科大學的“研究與工程”為主，又區別于“學術與研究”為主，充分體現符合社會人才需求規律，教育教學規律，人才成長規律，市場經濟發展規律等特色，體現各專業所特有特色。體現綜合創新性。這些特色符合當今時代要求和地方本科高校實際，具有很強可操作性。

四、實施效果及推廣意義

（一）實施效果

金材系自 2010 級實施“卓越計劃”以來已有 60 余人順利畢業（10級17人、11級19人、12級19人），學生通過參加卓越項目活動，在企業做畢業設計，深度參與企業實際工程課題，在幫助企業解決技術難題的同時，提高了學生的實踐動手和創新能力，將理論知識與實踐相結合，深受用人單位歡迎。

材料成型專業自2013年開始各類焊接人員國際資格的培訓、考試及資格認證工作，現已培養四屆畢業生，通過率2014年60%，2015年76%，2016年71%，共155 人。

無機光纖光纜方向2013 年開始以“東滬杯”大賽為契機，借助國內光纖光纜企業技術與資金贊助，創建學生參與企業工程項目的平臺。同時，聘請光纖光纜行業專家圍繞生產所需組織教學，依據專家歸納提煉的行業崗位任務、知識點和技能點，將課程教學與工作任務、項目載體、資源要求等形成理論與實踐、知識與技能相統一課程教學模式。

高分子系為使學生熟悉絕緣材料生產實際情況，驗證所學理論，積累經驗，學習并掌握一定的絕緣材料生產技術，自 2013 年開始與黑龍江及江蘇等省內外的絕緣材料行業大中型企業積極聯系，共建生產實習基地。

（二）推廣意義

目前，社會對工程應用型本科教育已逐步認識，根據2014年國家提出“引導一批普通本科高校向應用型高校轉型”之精神，該成果將有更廣闊的推廣前景，引導一批普通本科高校向工程應用型高校轉型發展、為舉辦應用型教育起到重要推動作用。

參考文獻：

[1]分類發展促進人才培養[N].福建日報，2015-11-17.

[2]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].2015-10.

[3]曾薇薇.人文視野中的應用型高校大學英語教育初探[J].校園英語，2015（30）：57.

[4]湯卉.基于光纖光纜課程群“產、學、研、用”特色教學模式與質量提升機制研究[J].高教學刊，2016（11）：27-28+30.

[5]湯卉.“光纖光纜測試技術”課程考核方式改革探索[J].中國電力教育，2014（08）：96-97.

[6]馬瑞賢，唐樹良，翟小娜.慕課時代地方本科院校轉型期的大學英語課程體系改革研究[J].高教學刊，2017（09）：109-110.

[7]陳玲俠，張軍利.轉型期師范類地方本科院校GIS專業課程體系結構改革探討[J].高教學刊，2015（07）：3-5.