“以人為本”教育理念下大學新生入學教育模式優化途徑初探

劉暢

摘 要：堅持“以人為本”教育理念，是高校思想政治教育的重要原則，也是新時代對高校思想政治教育的必然要求。而大學新生入學教育作為新生接受高等教育的開端，對新生的成長成才起著關鍵的指引作用，是高校人才培養的重要環節。文章將“以人為本”教育理念融入到大學新生入學教育中，通過對醫學院新生入學教育現狀、存在的問題、優化的途徑進行分析，探索在“以人為本”教育理念下如何構建更加具有針對性和可行性的大學新生入學教育模式。

關鍵詞：以人為本；大學新生；入學教育；優化途徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0127-03

Abstract： Adhering to the educational concept of "people-oriented" is an important principle and an inevitable requirement of ideological and political education universities in the new era. The entrance education for freshmen， as the beginning of higher education for freshmen， plays a key role for freshmen in their growth and development. Also， it is an important part in talent training in universities. The educational concept of "people-oriented" is integrated into the entrance education of freshmen. This paper analyzes status quo， existing problems and optimization approaches of freshmen's entrance education in medical school， exploring how to build a more targeted and feasible education model of freshmen's entrance education under the educational concept of "people-oriented".

Keywords： people-oriented； freshmen； entrance education； optimization approaches

一、“以人為本”教育理念的內涵

“以人為本”教育理念，是指以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，最廣泛調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性，完整而全面地關照人的發展。其核心內涵是面向全體學生，以學生作為教育的中心，突出學生的主體性，開發學生的智慧與潛能，發展學生的個性和創造力，使每一個學生都能得到充分發展的空間。簡而言之，就是促使學生的全面發展。

二、大學新生入學教育的概念

大學新生入學教育，是以大學新生為教育對象，以入學教育為契機，以系統性、針對性的教育為內容的大學新生階段的教育。大學新生入學教育是學生邁進大學后的第一堂課，是高校教育教學中必不可少的組成部分，是高校思想政治教育的基礎性工作。通過入學教育可以使大學新生了解大學學習和生活的基本特點，認識所學專業及其發展走向，制定清晰的職業生涯目標，順利完成從高中生到大學生的角色轉變。

三、堅持“以人為本”教育理念開展大學新生入學教育的重要意義

（一）堅持“以人為本”教育理念是教育發展的本質要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。”教育的根本目的是實現學生的全面發展，這就要求教育要始終堅持“以人為本”的理念，把學生放在第一位，重視學生的主體地位。高校在進行新生入學教育的過程中，要充分發揮“以人為本”教育理念的導向性作用，注重提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

（二）堅持“以人為本”教育理念是學生成長成才的內在要求

高校教育要以學生需求為出發點，尊重學生主體地位，把學校的教育目標與學生的成長成才統一起來，幫助學生樹立正確的價值觀和遠大的理想。95后大學生已經成為大學新生的主力軍，他們富有時代氣息，具有獨立的個性，強烈的好奇心，無拘無束的性格，給高校教育提出了新的挑戰。在新生入學教育中，高校應堅持“以人為本”的理念，幫助和引導新生盡快適應新的環境、確定新的奮斗目標，為其大學期間的學習和生活奠定良好的基礎。

（三）堅持“以人為本”教育理念是時代發展的客觀要求

現代社會科學技術突飛猛進，經濟全球化趨勢日趨明顯，國際競爭愈演愈烈。這種競爭歸根到底是人才的競爭。在經濟全球化過程中，高素質人才相對短缺甚至匱乏的矛盾日益突出，已經成為世界各國的普遍現象。高校肩負著培養人才的使命，只有堅持“以人為本”教育理念，把提高大學生綜合素質擺在首要位置，才能真正把大學生培養成為適應社會進步和時代發展的合格人才。高校在大學新生入學教育中，要立足時代要求，注重培養學生綜合能力，為將來步入社會邁出關鍵的第一步。

四、成都學院醫學院新生入學教育的開展現狀

新生入學教育是整個大學教育的起點，是大學生涯的第一課，對大學新生起著非常重要的“導航”作用。醫學院十分重視大學新生的入學教育，從學院實際情況出發，制定了入學教育工作方案，經過不斷探索、改進，逐步形成一套行之有效的入學教育模式，教育成果顯著。

（一）重視新生適應性教育，助力新生角色轉變

學院高度關注大學新生的適應性問題，通過對新生進行校史院情教育、理想信念教育、軍事國防教育、學業規劃教育、學生管理教育、心理健康教育等一系列適應性教育，幫助新生正確面對和處理剛剛步入大學所遇到的各種不適應問題，以積極的心態盡快融入大學的學習和生活。此外，學院也積極配合學校各部門開展新生適應性教育，組織新生參加“圖書館入館教育及文獻檢索入門”專題講座， “教務系統及教學平臺使用”專題講座，“安全暨禁毒防艾”專題講座等，充分發揮大學新生適應性教育的引導和規范作用，增強新生的學習信心與動力。

（二）結合醫學專業特點，深化專業認知教育

為幫助大學新生進一步深入了解所學專業，培養專業興趣，加深專業認知，增強自我學習意識，學院結合醫學專業特點，開展新生專業認知教育。各教研室指定專業老師根據學院專業人才培養目標和課程標準，開展了“醫學生人才培養方案解讀”、“臨床醫學專業教育”、“護理專業國際化視野培養”、“護理專家面對面”等專題講座，向新生介紹所學專業課程設置、學習方法、發展前景、就業方向等，并就新生們關心的問題一一進行了詳細的解答。新生們對自己所學專業和大學生活有了更清晰的認識，對未來的工作也有了初步的了解。

（三）強化創新創業教育，培養創新創業意識

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。”學院在新生入學教育中開展創新創業主題沙龍，邀請“創青春全國大學生創業大賽”獲獎學生分享創業經歷，為培養大學新生的創新精神和創業素質起到了很好的推動作用。

（四）開展科研啟蒙教育，提升學生科學素養

學院依托四川省老年健康普及基地和成都市人體科學與醫學科普基地，對新生進行科研啟蒙教育，提升學生科學素養，培養學生科研創新意識和能力。四川省老年健康普及基地從多角度致力于促進老年人身心健康的健康知識宣傳講座、健康義診、為老服務等普及活動。成都市人體科學與醫學科普基地旨在揭示人體奧秘、探索人體衰老與疾病、普及醫學知識。在新生入學教育中，學院依托科普基地優勢，開展科普教育活動，激發學生對科研的興趣，提高科技創新意識，拓寬科學思維，培養綜合實踐能力。

（五）引入體驗式教育模式，發揮學生主動意識

學院在新生入學教育中引入體驗式教育模式，組織新生參觀學院實驗中心，極大地激發了學習和實驗的興趣；參觀學校圖書館，了解圖書館概況、服務形式及其館藏資源分布等；參觀學生事務服務中心，了解中心整體概況、事務辦理流程等；參加“CC空間創客校園行”活動，“愛我國防”演講比賽等，激發新生的創業信心。通過親身參與各類活動，新生克服了對環境的陌生感，增強了主動學習的意識，為全方位了解和適應大學環境奠定基礎。

五、成都學院醫學院新生入學教育存在的問題

（一）學院教師參與度不夠，各科室缺乏聯動合作

目前學院新生入學教育主要由學院輔導員、班主任負責實施，教育實施者結構相對單一。而學院各科室各系部教師參與度不夠，沒有充分發揮專業課教師的主導作用。由于新生入學教育缺乏強有力的師資力量，只能采用集中式的教學，形式單一、內容片面、缺乏針對性，導致入學教育不能適應新生的實際需求，也必然會影響入學教育的效果。專業課教師應主動發揮在入學教育中應有的主導作用，主動關心、幫助和引導新生。

（二）入學教育時間過于集中，缺乏系統性教育

學院主要采用傳統的入學教育模式，在新生進校的第一個月進行為期三周的入學教育，時間較為集中和短暫。因此，造成新生在入學教育中接受的大多是零散的、片面化的相關知識，無法真正讓新生理解入學教育的實質，掌握入學教育的內容，運用入學教育的知識，使入學教育不能充分發揮對新生的指引作用。此外，入學教育只是構建了基本的入學教育框架，缺乏完整的教育方案和具體的教育措施，不能將相關知識進行整合，形成系統性教育。

（三）入學教育內容針對性不強，不能滿足新生需求

入學教育的內容往往針對性不強，不能根據學生的特點和實際需求不斷調整，導致學生的學習興趣不高，直接影響了入學教育的作用和效果。學院開展新生入學教育的內容基本停留在校史院情、理想信念、專業介紹等方面，而在學生比較關注的人際溝通、學習方法、時間管理、心理調適等實際問題涉及較少。學院應該在入學教育中設置一些更貼近學生學習、生活、人際交往、情感交流等方面的內容，使入學教育更有人性化。

（四）入學教育形式較為單一，新生參與互動不夠

入學教育的形式單調重復，缺乏多樣性。學院基本采用是老師講授，學生聽課的灌輸式的教育方式，而較少采用情感互動的教育方式，教師與學生之間缺少雙向溝通，不能充分調動學生的參與積極性和學習主動性，從而影響入學教育的實施效果。教育心理學認為，在教育的情境中，互動的情感關系是學生最終取得學業成功，教師最終實現教學成功的關鍵。只有根據學生的心理特點和實際需要有針對性地采取適用于大學新生的教育形式，才能真正被學生所接受。

六、探索優化大學新生入學教育模式的有效途徑

（一）堅持“以人為本”教育理念，構建全員育人工作格局

新生入學教育是學生接受高等教育的開端，是大學階段學習的重要起步階段，學校和學院都應引起高度重視，在開展新生入學教育的過程中，要堅持“以人為本”教育理念，統籌協調學校和學院各部門、各科室，發動全體教職員工、團委學生會干部，挖掘強有力的入學教育師資力量，借助各種優勢資源條件，采取多種教育措施，將教書育人、服務育人和管理育人有機結合，積極構建大學新生入學教育全員育人的工作格局。此外，還要建立“家校聯動”教育機制，把家庭教育也納入到入學教育體系中，實現全方位育人。

（二）注重入學教育延續性，建立新生入學教育長效機制

新生入學教育不能只是作為階段性的教育，而應該作為一種延續性的教育，要將入學教育貫穿于大學一年級的全過程，將入學教育納入學生教育管理總體框架，建立新生入學教育長效機制，以此達到培養和提高學生自我教育能力的效果。尤其在社會競爭異常激烈的今天，職業生涯規劃教育、創新創業教育、心理健康教育等需要作為長期教育融入到大學學習當中，從而幫助學生有更清晰的自我認知，更好地確定自我職業定位和發展目標，為將來的就業做好充分準備。

（三）把握大學新生心理特征，創新入學教育主要內容

大學新生主體以“95后”為主，相對于“90后”大學生而言，他們更年輕、思想更活躍、更開放，加上獨立的個性和強烈的自我意識，面臨著新的學習和生活環境，在生活、心理、學習、人際關系等方面表現出一系列的不適應現象。因此在新生入學之初要特別注意進行人際交往、責任意識、心理健康等方面的教育，要根據學生的個性特點不斷完善和更新教育內容，做到有的放矢地解決新生的適應問題，幫助新生順利渡過人生的重要轉折期，為即將開始的大學生活做好充分準備。

（四）引入“學前”教育形式，夯實入學教育基礎

學院應改變傳統的入學教育模式，嘗試將入學教育時間前移，使大學新生在入學前就了解到關于大學學習、生活等方面相關知識，增強大學環境適應能力。國內有些高等學校也已開始重視并將“學前”教育付諸實施，如清華大學面向保送生實施的暑期項目、天津大學在向新生郵寄入學通知書時附帶一封信、布置一份作業等。這些項目啟動早、集中化，使學生更早的體驗大學生活，既消除了學生擇校的迷茫，又擴大了學校的知名度，是一種雙贏的項目。

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