素養立意下，提升學生思品課自主學習能力的教學策略

邱國祥

摘 要：隨著“核心素養”概念的提出，已為越老越多的老師所認知與接受，也都明確核心素養強調的不僅是知識和技能，更是獲取知識的能力，即學生自主學習的能力。同時《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“要以學生為主體，以教師為指導，充分發揮學生的主動性”。基于此，本文就基于核心素養，如何促進學生自主學習能力提升做一些初步的研究。圍繞“學習之源——興趣、學習之法——認知、學習之始——思維、學習之地——課堂、學習之境——氛圍、學習之效——評價”幾個層面，具體闡述了如何在教學中以學為中心，教會學生自主學習的操作層面及其在課堂教學中的實施效果。

關鍵詞：核心素養；自主發展；自主學習

一、論文緣起

我們傳統的教學模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受老師傳授知識”。而這一點恰恰與新課改提出的要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”是有出入的。

雖然教無定法，但是教應有常法，也就是構建以學生的學為中心的課堂教學模式。如何還學生思品課堂的“主體地位”，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，真正讓思品課堂動起來并能最終提高學習效率和教學效果使我們很多一線教師孜孜以求的目標。

二、“以學為中心，教會學生自主學習”的模式實踐

基于以上課改背景，我們將以“激發學習興趣為前提，以思維訓練為中心，以發展元認知能力為重點，以優化課堂教學結構”為突破口，力求實現“學生主體與教師主導的統一，傳授知識與發展能力的統一，智力因素與非智力因素的統一，面向全體與因材施教的統一”。

（一）尋得學習之源——激發學習興趣，使學生的學習具有持久的動力

激發起學生對思想品德的興趣，學生才能積極主動地投入到思想品德探索中去，積極主動地學習思想品德知識，變“要我學”為“我要學”。

這就要求教師在上課過程中能夠很好地解釋學習目標，激發學生的學習動機，更重要的是能注重在教學中通過培養學生的學習興趣來維持學生強烈的學習動機。一是教師在教學中善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心從而使學生在45分鐘的時間里自始至終具有濃厚的學習興趣。比如八年級上冊第四單元的《換位思考，與人為善》一課，在課堂導入時，我播放了一段春晚小品《扶不扶》，讓學生一下子想到了當前社會上的一些人在被人幫助后反而訛詐救人者的情景，自然而然會去考慮當自己碰到類似事情該怎么做，很自然地進入本課教學中去，激發學習興趣。二是開展課外活動，通過設立興趣小組，開展上街宣傳國家政策、小記者采訪、趣味法律講座活動。三是改善師生關系，融洽師生情感，使學生“尊其師，信其道”，產生濃厚的學習興趣。

（二）指導學習之法——發展元認知能力，使學生學會策略性地學習

我們知道學生的學習活動并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極監控、調節的元認知過程，因此，培養學生的閱讀、聽課、發言、書寫、筆記能力顯得十分重要。

1.閱讀能力。

閱讀是獲取知識、理解知識的重要手段。在閱讀中要圈點批劃，抓課本中的黑體字，抓關鍵詞，如基礎、標志、總之、因此等，抓某段開頭或結尾的結論性語言，標明自己在閱讀時所理解到的要點、重點、難點和疑點，這樣就能把握教材的知識結構和基本內容。

2.聽課能力。

我們始終認為教師在教學中指導學生聽課，首先應從培養學生興趣入手，用生動而富于鼓勵性的語言，用典型而又貼近學生實際的事例，用漫畫或錄音、錄象等手段，在課堂中不斷激發學生的興趣和求知欲望。其次在指導學生聽講時要抓好五點：一是課堂的教學內容和學習目標；二是教師對知識的剖析與聯系；三是教師在觀點應用時的提示和處理方法；四是教師對每節課的總結；五是其他同學的發言。在聽取新的知識的同時注意和自己已掌握的知識融合在一起，對知識的理解更系統、全面。

3.發言書寫能力。

在課堂教學中，應拿出充足的時間讓學生發言，檢驗學生理解的情況，給學生自由發揮或創造的機會，更重要的是培養學生書寫能力，通過口頭語言的組織再深化到思路清晰的書寫能力。

4.筆記能力。

許多學生都有做筆記的習慣，但不少學生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，黑板上寫的、畫的，都詳細記錄下來，結果弄得課堂上很緊張，也影響聽課。教師應讓學生抓好五點：一是記提綱；二是記不同于課本的內容；三是記課堂上沒有弄懂的知識點；四是對老師課堂上所講的產生疑問的內容；五是記解題的方法與思路。

（三）開啟學習之始——加強思維訓練，使學生學會思考問題

思維的起點在于對問題的有效探索，這是就需要師生圍繞共同的“問題”展開進一步探究性學習活動。通過教師巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。

這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質量。

如在教授思想品德八年級《財產留給誰》一課中，老師可以用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個情景：蘇老太太臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給當保姆的馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產的風波。圖像放完之后，老師問道：“誰能結合教材知識針對上述案例提出問題？”。有的同學提問：“這份遺產究竟屬于誰？”有的同學提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學提出：“馬大帥繼承遺產的方式屬于哪一種？”等等。老師的問是為了讓學生問，這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習。

這樣的提問是問在了要害處且問得“多角度”，難易適中具有思維度。同有遞進度和雙向性。總之，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學習進步，讓課堂教學成為“疑問——反問、追問——釋問”的思維樂園！

（四）立足學習之地——改善教師教學方式，使學生成為學習的主人

無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。

基于“學為中心，教學生學”這一新范式要求，我們預設每節課的基本結構一般有三個主要環節：“學生自學”環節、“師生教學”環節、“訓練反饋”環節。在這三個主要環節之前還有一個“目標定向” 環節。“師生教學”環節又可分兩步：即“合作討論”及“重點點撥”。歸納起來就是 “目標定向——學生自學——教學環節——訓練反饋”四步。通過優化這一課堂教學結構，使學生真正成為學習的主人，實現從“要我學”向“我要學”、“我會學”的轉變。

1.目標定向環節（1分鐘左右）：

該環節可以包括兩個內容：揭示目標和自學指導。

（1）揭示目標。

什么是教學目標？教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中通過教學或借助一定學習手段所要達到的目的或標準。教師可以用簡單易懂的語言向學生傳達。

（2）出示自學指導。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。教師的有效指導要體現“五個明確”（明確“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”）。

例如，在思品八年級《兩代人的對話》新課前教師可以有這樣一段自學指導：“請同學們結合學習目標和導學案，自學課本P23-27頁內容，用鉛筆在課本上標記重點，并獨立完成《自主學習》內容。六分鐘后，請同學回答導學案題目”這一段自學指導，話雖然不多，卻體現了“五個明確”：自學時間是“六分鐘”，自學內容是“課本P23-27內容”，自學方法是“標記重點”，達到的標準是“完成《自主學習》內容”，老師檢測的方法及要求是“請同學回答學習內容”，讓誰回答呢？老師沒說，人人都可能要回答。這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。

2.“自主學習”環節（15分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環節“自學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書找答案并在樹上標記重點；第二步，教師檢測自學效果。

（1）學生讀書找答案（自主學習）。

“自學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習，要帶著問題讀，邊讀書邊思考并完成自學內容。

學生自學時，教師干什么呢？教師此時的任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是了解學情，發現問題，為檢測做準備。在學生開始自學時，教師要巡視、關注，尤其要關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。

（2）檢測自學效果。

學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內容和對象。檢測的目的是了解學情，發現問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。

3.“教學”環節（14分鐘左右）：

檢測是進入課堂教學的前提或橋梁。“教學”并不全是教師講，而是教師指導之下的“生生合作、師生合作”的教學過程，是學生與學生、教師與學生之間通過互動式的合作學習的過程，是師生一起解決課堂重點，突破課堂難點的過程。

（1）把握契機、精心設計合作學習

我們在很多課堂上和公開課上都能看到合作學習，不管什么學科，不管有沒有意義。其實在合作學習中，教師對教材的加工主要表現為對教材現有知識的“改造”。如果通過改造能引發學生好奇、貼近學生經驗、落在學生最近發展區，那么學生學習的意識就能被喚醒，合作的需求就會被激發，合作行為的產生也就有了可能。

比如《思想品德》九年級《憲法是我們的根本大法》這一課中，要讓學生明白憲法與我們息息相關，光靠老師說教，是不能很好讓學生明白憲法就在我們身邊的。于是教師在上課時設計了《我當法官》這個環節，讓六個組分別就三個問題查找憲法的有關依據。

①學校要求在校學生穿校服是否有憲法依據？

②父母無錢供給小孩上學，鄉、政人民政府是否有權狀告父母？

③不少地方政府出臺“安置分房以戶為單位”使許多家庭誤認為離婚后可以多分房。這個做法是否有超越憲法？

（2）優等生、學困生團結合作、促進共同進步

在合作學習中，教師不能只圖自己省力，讓個別優生頻頻發言，形成“一鳥入林，百鳥壓聲”的場面，而要調動大部分同學發言的熱情，更不能忽視少數的“游離人”——學困生。

在小組合作學習中，針對學困生的基礎知識較差的現象，我反復告誡，合作學習時，既要“合”更要“作”，“合”不能做表面文章，要讓學困生積極地參與到活動中來。在小組活動中，我要求組長把一些比較簡單的問題交給他們，讓他們多體驗成功的快樂，幫助他們提高自信；在難度較大的問題上，我建議組員多傾聽他們的看法；在個性化的活動中，我鼓勵他們發揮特長，給他們提供展示個性的舞臺。通過這一系列的舉措，使學困生體會到集體的溫暖，被尊重的快樂，大大提升了他們的學習興趣，使他們更加樂于合作、熱愛集體。

（3）合作學習必須堅持為解決重點、突破難點服務，以實現教學的“主要”目標。

合作學習的主要思想，在于使學生在完成共同任務的過程中，相互溝通、合作、分享、共同負責，解決重點、突破難點，從而促進學習目標的達到。合作學習的主要方式首選“討論”。以思想品德九年級《堅持我國的計劃生育國策》時“我國人口壓力的表現”這個題目組織學生討論學習為例。因論題涉及到社會生活的各個方面，學生通過討論，得出我國的人口壓力，除了教材講的幾個基本方面外，還表現在經濟、政治、文化和社會生活的各個方面，如當前在經濟結構調整時期，出現大量剩余勞力，大批勞動者下崗，大量大中專生甚至農村初中畢業生不能及時就業等，從一定意義上說，也是人口過多造成的。如果人口問題處理不好，還會對社會政治穩定和安定團結形成巨大的壓力。所以我在課前先布置討論題，并介紹一些次料，學生可以搜集一些報刊，了解我市、我區經濟結構調整的有關新聞報道、事例，利用周日調查本地本村組農村勞力剩余的情況及帶來的一系列問題等。討論由學生主持，教師讀有關報告后，學生各抒己見，在討論的基礎上，將各類意見進行歸納，讓持不同觀點、不同意見的學生充分發言，教師應以一個普通成員身份參加，不作定論性發言，也不尋求統一的結論，從而主學生在合作學習中去領會、掌握，利用資料、分析資料、思考問題、發現結論的方向。

（4）合作學習必須指導學生養成良好的“支持”與“擴充”習慣

支持即鼓勵和贊助，擴充也就是進行小補充。合作學習的一個顯著特征就是合作伙伴之間相互幫助、相互支持，所以教師應當幫助學生會對別人的意見表示支持，并能進一步擴充。教師要注意幫助學生學會運用頭部語言、手勢語言等對同伴進行鼓勵，如點頭、微笑、會意的眼神、豎大拇指和擊掌等。在對別人的意見表示支持的基礎上，能對別人的意見進行復述和補充。

4.“訓練反饋”環節（15分鐘左右）

“當堂訓練反饋”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

訓練的內容可以包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業題。

訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

（五）關注學習之境——強化人際互動，使學生參與教學活動

建立課堂上積極的人際關系，促進學生主動參與教學過程，必須考慮將課堂教學形式從統一的全班教學為主轉向全班教學、小組教學和個人自學三種形式的合理組合。在這里尤其要重視小群體內部與小群體之間相互作用的動態性質。因為，實際上教師在課堂上的一切行為，幾乎都發生于學生同伴群體相互作用的情境中。學生同伴群體若能建立起一種互助合作的關系，既能增加學生之間的信息溝通，又有助于學生學習能力的發展，鑒于此，在研究中，我們必須十分重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與教學過程。

（六）提升學習之效——創新評價手段，使學生潛能獲得激勵喚醒

基于核心素養的考試評價改革給考試領域帶來了機遇，也帶來了重大挑戰。傳統的考試測驗方法在內容和表現上過于單一，命題時不僅未能充分考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力，紙筆考試方式本身也會存在諸多限制，難以在真實情境下測查學生問題解決、創新以及品德和價值觀等方面的素養與能力，因此不能完全滿足當前的需求。基于核心素養的考試評價改革，我們進行學生學業能力和素養的評價主要有以下兩大類方法。一是基于大規模測試的評價方法，包括學生學業成就測驗和相關的問卷調查，前者主要依照學業質量標準對學生學業成就進行考查；后者可以對學生的學習興趣、身心狀態、情感態度及價值觀等方面進行測查。二是基于日常數據積累的評價方法，主要包括觀察法、課程學習評價量表、成長記錄袋等方法。

參考文獻

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