“互聯網+”技能競賽與會計實訓融合式教學研究

莫巧新

摘 要：會計技能競賽已經得到越來越多學校的重視，在眾多學校的關注下，如何提升會計教學質量成為主要問題，而采用技能競賽的模式能提升會計教學質量。文章主要利用“互聯網+”優勢，對會計技能競賽和會計實訓融合式教學進行優化思考，并對會計實訓教學改革提供具體措施。

關鍵詞：“互聯網+”；會計實訓；融合式教學

會計是一項熱門專業，但是每一名會計專業學生所掌握的專業技能有所差異，為了區分每名會計學生的能力差異，對其進行“互聯網+”會計技能競賽不僅可以很好地展現會計學生的技術能力，也是評價中職院校教學水平的重要標準之一。

一、“互聯網+”技能競賽對會計教學意義

（1）促進教學課程改革。職業技能競賽的內容與企業工作高度一致，強調企業對專業的職業要求和操作規范，按企業實際工作崗位的任務設置競賽內容、規則，以“互聯網+”創設仿真的企業工作環境考核學生的專業水平、職業素質和綜合能力。以職業技能賽會計技能項目為例，賽項設置手工項目和電算化項目，兩者均以全國會計職業資格考試內容和會計職業操作規范為原則，以網中網財務軟件和用友軟件作為競賽平臺，競賽內容涉及傳票、銀行存款余額調節表編制、財務報表分析等。通過技能競賽這個平臺，教師和學生可以對職業需求、崗位需求有明確的定位。同時，教師也可借鑒這些比賽項目，規劃教學內容、設計教學活動，開發校本教材。再者，技能競賽的結果也能反映出課程設置和專業教學的效果，而薄弱環節也成為以后教學改進的重要部分，真正實現以賽促教。

（2）全面優化教學資源，提升課堂效率。在“互聯網+”時代來臨之后，數字化已經逐步深入我們的日常生活，在此種大環境下，數字化資源能夠讓學生隨時隨地進行學習，而且整體學習氛圍會好于傳統教學方式，在輕松的學習氣氛下，能夠全面增強學生的學習積極性，讓學生主動去學習，而且目前會計技能競賽的平臺和資源可以用于日常教學當中進行教學資源的充分利用。學生在真實企業環境中親身體驗會計工作，這樣會使教學形式更加多元化，使課堂內容更加生動有趣。當教學資源得到顯著優化后，學生自主性能夠明顯增強，學生課堂練習時間相應增多，教師可以根據學生反饋的情況進行跟蹤答疑，進一步提升課堂教學效率。

（3）重視會計能力培養。“互聯網+”會計技能競賽和企業會計實務工作完美貼合，將二者進行深入融合，能夠加強學生手工會計和信息化實務處理能力，通過此種方法，不僅能夠讓學校重視學生的會計職業能力培養，也能讓學生更快適應社會，具備適應企業會計工作的能力，更好地幫助學生提高社會競爭能力，并進一步促進學生就業。

二、“互聯網+”技能競賽和會計實訓融合式教學理論基礎

中職院校積極參與會計技能大賽，借此能提升會計專業的建設水平和實訓教學的方案，其核心是會計技能競賽能綜合反映會計課程的全部職業技能，能充分發揮技能競賽引領教學的作用。會計技能競賽依據現行國家法律法規，與實際會計工作過程緊密結合，創設了仿真的外部環境，進行層層職業技能考核競賽。如會計手工賬務處理競賽項目涉及出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，崗位中融合了基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、財務管理、審計、納稅申報、財務報表編制、會計基本技能等多門課程。技能競賽的每個操作要點正是與會計相關的核心課程職業技能。此外，會計專業涵蓋多種崗位工作知識和能力，需要在日常教學中反復實踐訓練。會計實訓教學顯得必不可少，它是培養學生實踐能力的有力保障，也為技能競賽提供基礎性、積累性的職業知識和技能。“互聯網+”專業技能競賽和會計實訓所需具備的職業崗位知識和技能是一致的，只有雙方很好地聯系在一起，用于優化課堂資源并提升課堂效率，學生才能從中整體獲益，職業教育優勢才能得到全面發揮。

三、“互聯網+”技能競賽和會計實訓融合式教學改革措施

（1）在“互聯網+”技能競賽的全面應用下，會計技能競賽技術平臺為會計實訓提供了教學設備。現階段各中職院校欠缺實訓室，而且教學硬件和教學軟件達不到相應的標準，這不僅會影響實訓課教學目標的實現，還會導致學生學習效果不理想。在如此有限的教學條件下，學生往往會使用一些過于陳舊的會計軟件進行學習，而在“互聯網+”會計技能競賽以及企業工作中一般都會采用最新版本的會計軟件，在這樣的矛盾下，會造成實訓教學和會計技能競賽以及實際實務工作產生一定脫節。當進行會計技能競賽技術平臺內化為會計實訓教學設備后，能夠很好地解決問題，還能減少閑置資源，進一步整合閑散資源。

（2）在進行“互聯網+”會計技能競賽后，其資料轉化為會計實訓教學的教學資源。會計實訓一般將重點放在基礎教學上，不重視日常教學和會計技能競賽的結合。對于會計技能競賽，部分中職院校是在開賽前臨時組織學生去學習，并對部分優秀學生進行輔導和培訓，而忽視了“互聯網+”專業技能競賽的本來目的，沒能做到以賽促教和以賽促學的目的。職業教育一直是面向大眾的一門教育，大范圍投入人力和物力，并將其花費在少數優秀學生的身上，也從側面反映出對未參賽學生的不公平，未能發揮“互聯網+”會計技能競賽真正的功能，無法將有益于會計課程專業發展的部分轉化成實際成效，背離了其根本目的。

（3）通過“互聯網+”會計技能競賽優化教學資源，將技能競賽的知識點進行微視頻、微課件等數字化教學資源的制作，并通過網絡平臺實現共享，讓學生可以自主進行學習。目前進行會計實訓還是會以傳統方法為主，教師需要花費較多課堂時間從頭開始知識點的講解，這導致學生的練習時間大量減少，教學效果也存在一定減弱。只有通過轉變傳統思想，加強學生數字化教學，才能提升教學效果。

（4）在會計實訓考試當中，強調進行無紙化考試。現階段會計實訓的主要考核方式主要是課堂練習和實訓報告，并結合相應考勤情況，但缺乏一個標準的評分系統，而且參與人數較為復雜，會影響最后的評分結果。所以我們可以參考會計技能競賽的評分體系，結合實訓要求，設計一個新的評分標準，具備客觀公正的評分能力，確保學生期末分數公正。

綜上所述，在“互聯網+”的優勢下，我們要從實際出發，適應社會需求，進行會計專業教學改革，更好地提升中職院校學生會計實務處理能力，并且通過“互聯網+”技能競賽優勢分享信息資源，優化教學資源，提升教學效率。針對實訓教學進行改革研究，可以促進中職院校會計專業實訓課程改革，增加學生的就業能力。

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