高職英語課堂中教師話語所面臨問題及策略分析

【摘要】高職教育從開辦以來就承擔著培養生產、技術、服務、管理等領域的高等應用專業人才的責任，伴隨著我國經濟的日漸繁榮，與國外交流的機會日益增多，社會對于人才的需要也與日俱增，對高職學生的英語實際運用能力也日益增加，本文結合教師話語的內在含義分析高職英語課堂中教師話語的現狀，并提出提升教師話語質量的應對策略。

【關鍵詞】高職教育；教師話語；現狀；應對策略

【作者簡介】林曉靜，廈門東海職業技術學院。

一、引言

這些年來，高職院校招生人數不斷增加，但學生的質量卻普遍降低，由于高職院校英語老師的教學能力和職業素質進步不大，教學思想和手段落后，學生總體英語水平得不到提升，導致英語教學效果的質量不高。

二、高職英語課堂中教師話語的現狀

《英語基本要求》強調教師不僅要注重基礎語言知識及基本的技能，還需要突出語言實際應用能力的培養，教師話語在課堂上進行組織和教學所用的語言，一方面可以對目的語言起示范的作用，另一方面也是學生接受語言輸入最重要的途徑。那么在高職的英語教學中，教師話語的現狀又如何？本文從以下幾個方面討論。

1.話語量。這里的量指的是教師在英語課堂上使用的話語數量。上海交通大學外國語學院副教授趙曉紅發現，在國內，教師話語占據了課堂大概72%的時間，教師的話語量大大的超過了學生的，學生處于被動聽講者的地位，語言輸出的環境不夠。由于學生的英語能力參差不齊，也很難達到互相討論的目的，這樣不僅浪費時間，還不利于學生英語水平的發展。

2.提問類別。提問是教師常用的教學手段之一，提問的類型可分成兩類：一是展示性問題，指提問者已經知道了答案；二是參考性問題，提問者并不知道答案。70%的學生表示教師上課大多是采用參考性問題，這樣雖然有利于學生語言的輸入，但是卻不利于一些畏難、缺乏自信的學生，使課堂缺乏變得沉悶，教師不能局限于這樣的方式，要有針對性結合兩類問題類型，使學生積極地思考。

3.反饋方式。教師反饋指的是教師理解學生表達的一種反應，做出糾錯和評價。反饋可分成兩類：積極反饋和消極反饋。積極反饋是指教師對于學生的回答或者是行為持表揚肯定的態度，對學生起著促進和鼓勵的作用；消極反饋指的是教師對學生的行為或者回答持批評否定態度，會挫傷學生的自信心和積極性。高職學生雖有著一定的英語學習底子，但是基礎知識還是相對薄弱，他們習慣傳統的教課方式，對教師的依賴性很強。

4.交互調整。Long的互動假設認為，促進語言學習有效的方式就是交流，通過語言切磋來發現并解決問題。相較于本科生，高職學生學習自主能力可能會稍微差一點，他們學習英語可能只是為了應付學校的考試，所以課前不預習課后不復習，考試突擊的現象十分明顯，在課堂上也不能很好的跟教師交流。

三、提高高職英語教師話語質量的策略

1.營造實用、真實的語言環境，增加練習機會。要讓學生明白課堂中的目的語言，教學用語就應該清晰易懂簡單明了，要符合學生現有的英語水平，這樣才能激發學生的學習興趣，提升自信心。例如：Please give him（her）a big hand；Take your time；You are really tried；I knew you could do that等等，這些簡單實用的知識點是在生活中隨處可以用到的，可以有效提升學生的興趣。教師應該不拘于解釋教材中的內容，而是要根據所學的內容去揣摩學生的興趣，提煉對學生有用的語言輸入點，在日常教學中營造英語學習氛圍，結合多媒體模式和多變的教學活動讓學生熟悉英語語言環境，讓學生成為課堂的主體，真正意義上的指導學生說英語。

2.設置有效的提問環節，注重反饋方法。課堂提問不僅可以增加師生的情感交流，還可以使學生更好的掌握和理解所學知識，引導啟發學生的思維，課堂提問是引發思考的起點，是開發學生思維能力的最有力保障。教師在提問的時候要考慮學生的興趣點，盡量使用貼近學生生活且富有興趣的問題點，烘托輕松的學習氛圍。此外，因為非英語專業的學生英語方面的知識相對較弱，在提問前，教師應該要考慮學生是否能夠接收語言輸入，給學生提供適當的準備和操練時間，否則，如果提問環節得不到學生回應或者是答非所問，這樣就事倍功半。學生在回答后，教師也應該給予積極的響應，及時的給予學生鼓勵和表揚。但是在鼓勵的同時也不能一味的去迎合學生，更不能隨意打擊學生，要引導學生使用正確的方法去表達自己的想法。

3.互動的活動及話題要難易適中，以學生為中心。班級規模大，學生人數多，給課堂的帶來的挑戰就大，傳統的教學是把教學看成是單方面的教，不利于學生接收新的知識，因此，教師和學生在課堂上要相互的溝通交流，以學生學習同伴的身份與學生互相探討，以學生為中心，引導學生進行主動表達。針對學生的問題，要通過啟迪引導，引發學生深層次的思考，獲取更多的知識點；且互動的話題可以用質疑互答的方式鼓勵學生不斷的向老師發難，讓學生積極的參與與老師的課堂互動中。同時，引導學生在互動的過程不斷地反思自己的英語學習思維，鼓勵學生多多的和老師交流合作，不斷地提升自己的英語綜合表達能力。

四、總結

提高教師話語質量不僅需要教師轉變教學觀念， 結合理論與實踐結指導教學，還要求教師培養學生的主體意識，建立平等、民主的師生關系，科學有效的為學生參與課堂互動創造良好的氛圍。

參考文獻：

[1]李楠楠.Michael Long的互動假說評述[J].語文學刊，2010（9）：133-135.