核心素養(yǎng)下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】英語是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，而英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫是主要的學(xué)習(xí)方式。閱讀是積累英語詞匯，感知英語語感，提升英語素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至為關(guān)鍵。高效的英語學(xué)習(xí)，離不開良好的閱讀習(xí)慣和深厚的閱讀基礎(chǔ)，在不斷積累與沉淀下，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生知識(shí)的牽引和思維的發(fā)散，在提高學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀能力；培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】姜玉香，福建省三明市第十二中學(xué)。

教育部新版布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，其核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體。而將語言能力培養(yǎng)擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，離開了這個(gè)基礎(chǔ)，其它的素養(yǎng)是無本之木，無從談起。因此在初中英語教學(xué)中，通過對(duì)閱讀教學(xué)卓有成效的開展，提升學(xué)生的閱讀能力及語言表達(dá)運(yùn)用能力，是推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建溫馨祥和的閱讀環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)造人，人也創(chuàng)造環(huán)境。環(huán)境對(duì)人存在不可忽視的重要影響，能由淺入深，或由外及內(nèi)的影響到個(gè)人的情緒變化、情感釋放、心理動(dòng)態(tài)，乃至于思維發(fā)散等多個(gè)方面。據(jù)科學(xué)研究顯示：當(dāng)人體出于安全、放松、愉悅的環(huán)境氛圍下學(xué)習(xí)時(shí)，其記憶能力，學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)化能力，聯(lián)想能力等均有顯著的提升，學(xué)習(xí)過程事半功倍，學(xué)習(xí)成效良好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建出良好的閱讀環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的廣闊天地。良好的閱讀環(huán)境，還能降低外部因素對(duì)學(xué)生的干擾，使學(xué)生的注意力保持集中，全程投入于閱讀活動(dòng)中，并在詞句文段的“跳躍”中展開追逐，自得其樂。

閱讀是一件享受的事情，教師應(yīng)重視閱讀環(huán)境的構(gòu)建，從而為學(xué)生提供良好的閱讀契機(jī)。比如說，我們可以在教室內(nèi)懸掛英語書寫的名言警句，與中文名人名言相互呼應(yīng)。又如，我們可充分利用教室后面的黑板報(bào)，可設(shè)置為“英語周刊”，每周或定期組織學(xué)生出具英語主題的黑板報(bào)，其內(nèi)容面可進(jìn)一步放寬，涉及到時(shí)政熱點(diǎn)、新聞名人、校園生活、成長(zhǎng)感悟等等不一而足。在教室的墻壁上，我們可劃出一個(gè)區(qū)域作為“英語天地”，學(xué)生可在此小天地內(nèi)暢所欲言，或者提出教學(xué)建議，或者記錄生活小故事。教室的“閱讀角”，應(yīng)格外重視起來，不能讓其流于形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富、添置閱讀角的藏書，比如說英語周報(bào)、英文寓言故事、英語小說、英語小故事、英語笑話等等。閱讀角的英語藏書，應(yīng)以趣味性為主導(dǎo)，從而激發(fā)出學(xué)生的英語閱讀興趣。在這樣一番構(gòu)建之后，學(xué)生仿佛置身于英語世界之中。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生日常交流涉及到簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，也不會(huì)產(chǎn)生“突兀”的感覺，而書香氣息的環(huán)境也能夠潛移默化引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀量。

二、積極開展閱讀及交流活動(dòng)

教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)性的組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)及交流活動(dòng)，化理論知識(shí)為實(shí)踐運(yùn)用、探索，提高英語閱讀的動(dòng)力來源，從而讓學(xué)生不斷提升英語閱讀能力。從學(xué)生角度考量：青春期的初中學(xué)生群體，具有極大的學(xué)習(xí)潛力，思維十分敏捷，記憶力和學(xué)習(xí)能力突出。通過組織閱讀活動(dòng)，利用“形式”的特有氛圍，能有效持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。閱讀活動(dòng)大多具有趣味性，可有效滿足學(xué)生們喜歡熱鬧，喜歡交流的心理特點(diǎn)。閱讀活動(dòng)可以小組為單位進(jìn)行，比如說，筆者在教學(xué)完仁愛英語七年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic3“Let s celebrate！”這個(gè)話題課文后，即向各小組學(xué)生分派課后任務(wù)，讓各小組自主的搜集資料，在下次英語課中進(jìn)行交流。為了凸顯閱讀活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性，筆者讓學(xué)生們以“小品”扮演的形式展現(xiàn)東、西方節(jié)日的特點(diǎn)、起源、形式、內(nèi)容及意義等。學(xué)生們?cè)诮邮盏饺蝿?wù)后，旋即開始搜集資料，從中英文資料中開展閱讀，在活動(dòng)中興致昂揚(yáng)，教學(xué)效果十分理想。需要注意，教師在分組時(shí)，需在尊重學(xué)生意愿的情況下，考慮各小組的英語水平和組員構(gòu)成，要確保各小組大致處于相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)，同時(shí)也要組員之間能夠做到各司其職，相互促進(jìn)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣感。

教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生們的閱讀能力，必然需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。為此，在“閱讀交流”的活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生們以講故事的形式分享自己閱讀過的書籍，并向其他同學(xué)作推薦。閱讀推薦過程中，教師也可發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，向?qū)W生作出指導(dǎo)。比如說，筆者所教學(xué)的班級(jí)，有的學(xué)生喜愛西方寓言故事，于是筆者針對(duì)性給學(xué)生推薦了中英互譯的《木偶奇遇記》、《小王子》；有學(xué)生喜歡西方歷史，筆者也針對(duì)性推薦學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的英語歷史書籍。閱讀原本應(yīng)在靜謐的環(huán)境下單獨(dú)開展，這樣才能有效提升閱讀效率，與作者對(duì)話，與文本產(chǎn)生思想交流。但是，初中學(xué)生英語素養(yǎng)不是很高，如缺乏教師及同伴的互動(dòng)，閱讀過程往往難以為繼，因而需重視閱讀活動(dòng)的開展，并將其常規(guī)化、習(xí)慣化。以興趣為起點(diǎn)，融合交流、分享、合作等多種形式，使閱讀活動(dòng)得以持續(xù)有效開展。

三、重視閱讀方式的轉(zhuǎn)變及技巧的滲透

初中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語閱讀能力，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為，對(duì)于文本教材的閱讀及學(xué)習(xí)，應(yīng)重點(diǎn)突破，把握重點(diǎn)句型的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)多次閱讀、細(xì)致閱讀。此外，對(duì)于課外英語書籍的閱讀，則應(yīng)該“觀其大略”，學(xué)會(huì)快速閱讀。快速閱讀，一方面可起到放松的作用，學(xué)生在休息之余，將閱讀作為一種娛樂的方式，即擴(kuò)大了閱讀量，也在閱讀中獲得了快樂，一舉兩得。另一方面，快速閱讀能在最短的時(shí)間內(nèi)收獲最多的知識(shí)，因而是高效的閱讀方法。此外，快速閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的英語感知感受。除了快速閱讀以后，還要引導(dǎo)學(xué)生“泛讀”。泛讀有兩重含義，一是指時(shí)間、空間的“泛讀”，一是指閱讀內(nèi)容的“泛讀”。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握時(shí)間“間隙”，合理利用時(shí)間資源，從而自主的進(jìn)行英語閱讀。在閱讀內(nèi)容上，只要屬于積極健康的英語讀物，即可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在教學(xué)“My school life is interesting.”時(shí)，教學(xué)主題非常貼合學(xué)生的實(shí)際情況，因而學(xué)生們?cè)陂喿x過程中參與的積極性很高，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們暢所欲言，將積累的閱讀資源運(yùn)用起來，提高課堂教學(xué)的豐富性。

教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，教師要針對(duì)性的給予學(xué)生閱讀技巧滲透。如我們可以用手掌，或者“索引卡”作為控制閱讀進(jìn)行的工具，這樣即可有效確保注意力的集中；另外，可嘗試性進(jìn)行“縱式”閱讀的習(xí)慣，閱讀過程中，眼角余光掃描左右文字，進(jìn)行跳讀，繞過“困難”點(diǎn)，在回頭進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。教師要善于把握學(xué)生的心理，而學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握離不開與學(xué)生的交流、溝通。學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，與學(xué)生做朋友，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生不輕易被閱讀過程中的困難擊敗，堅(jiān)持閱讀下去。除了書本閱讀以外，還可擴(kuò)大英語閱讀的領(lǐng)域，比如說，英語電影、英語歌曲等，以多元化的方式擴(kuò)大積累量，最終實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升。

四、關(guān)注中西文化差異教學(xué)

英語廣泛運(yùn)用于許多國家，有著豐富的人文內(nèi)涵，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，拓寬知識(shí)面，了解世界各地的文化和風(fēng)土人情對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。但初中英語教學(xué)過程中，需要重視“文化差異”這一問題。中、西方遠(yuǎn)隔萬里，在文化領(lǐng)域存在巨大的差異性。如果在英語閱讀中不了解西方歷史文化，則閱讀過程必然以我們的文化取向而套印西方，難免會(huì)形成風(fēng)馬牛不相及的誤區(qū)。語言屬于文化的一個(gè)組成部分，與所屬地的文化息息相關(guān)，緊密相連。學(xué)習(xí)英語需要了解英語國家的風(fēng)土人情，人們的價(jià)值取向，歷史典故、文化背景、節(jié)日風(fēng)情、道德體系，乃至于生活習(xí)慣等等。在這個(gè)方面，在教學(xué)過程中也可設(shè)置為“興趣研究”的形式開展，以對(duì)比的方式進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)谛蜗蟾兄形鞣轿幕町惖幕A(chǔ)上，進(jìn)一步深入開展閱讀活動(dòng)。

閱讀理解是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，是進(jìn)行英語教學(xué)的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。英語閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅(jiān)持訓(xùn)練，才會(huì)取得良好的效果。作為教師，應(yīng)依據(jù)教材，立足學(xué)情，采取精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，深度挖掘每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中多加練習(xí)，從量上下功夫完成質(zhì)的飛躍，通過夯實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)根植的這一沃土，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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