淺談高職英語教學中的分層教學模式

【摘要】由于高職院校學生的生源比較復雜，所以學生自身的接受能力、學習興趣等方面都存在非常大的差異，而針對這一問題，教師可以利用分層教學來展開工作，因為這是解決學生差異這一難題的有效途徑，同時也是高職院校教育工作者追求的目標。本文首先分析了分層教學的內涵，然后從五個方面來探討如何在高職英語教學中實施分層教學，從而提升英語教學質量。

【關鍵詞】高職英語；分層教學；實施意義；實施策略

【作者簡介】曾雅靜，江西交通職業(yè)技術學院。

一、分層教學的內涵

分層教學是根據學生自身的學習能力為基礎，把語言學習和認知規(guī)律當作目的，依照教學大綱的要求，結合學生的個性差異、學習水平等方面來進行不同層次的劃分。針對不同層次的要求，教師要采取不同內容的教學任務和考核方法，這樣才能讓不同層次的學生實現全方面的發(fā)展，整體的要求也就是要按照學習者的語言水平、認知能力、態(tài)度等方面的差異來設計不同的教學模式和內容。

二、分層教學理論概述

有相關學者認為，語言教學應該根據學習者實際的水平來制定教學方案，換句話說，語言教學的內容應該根據學習者的水平來決定。而分層教學正是從學生的實際水平入手，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和方案，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓各層次的學生經過努力都能提升自身的綜合水平和技能。所以，分層教學是允許學生在知識水平上有高低的，其教學的關鍵在于不同層次學生的教學內容和考核方法。

三、實施英語分層教學的必要性

第一，由于當前高職院校學生的英語水平差異比較大，并且教學的體系非常傳統(tǒng)，所以高職有必要改變傳統(tǒng)的教學思想，即把學生當作教學的核心，利用靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。第二，和普通的高校相比，高職院校的生源會混亂一些，因為除了有高中畢業(yè)的學生之外，其還有大量參加成人高考入學的學生，所以學生的基礎差異會非常大。第三，分層教學可以根據學生的能力、興趣、特長等方面來進行分層，這樣教師便能根據他們的特點來設計教學方案，從而提升教學整體的教學質量。

四、分層教學的實施策略

1.學生分層。首先，教師要根據學生自身的學習狀態(tài)、知識基礎等方面來進行分層，即大致可以分為A層、B層、C層。A層學生的英語基礎會相對穩(wěn)定一些，并且學習的主動性、接受能力等方面也非常強；B層則是學習興趣非常高的、成績中等的學生；C層是那些基礎比較差，并且對英語沒有興趣的學生。通過一段時間的學習，教師可以根據學生自身的情況在三個等級中流動。

2.教學教材分層。因為學生自身能力的差異，所以對教師的備課也提出了更高的要求，即教師在完成教學任務的基礎上還應該激發(fā)學生的積極性和自覺性。由于分層教學自身的特點，其教材和傳統(tǒng)教材是完全不相同的，所以教師可以根據不同層次的學生來選擇不同的教學內容，這樣不但能把握教學的重難點，而且還能提升教學內容的針對性，從而實現教學內容和實際的結合。

3.教學方法分層。首先要了解學生實際的英語水平，這樣才能制定出符合他們的教學方案。當前最受歡迎的教學方法有游戲法、小組討論法、任務教學法等，第一層次的教學可以從自學、提出問題、討論、總結為主，教師主要起到引導的作用，要激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們分析問題的能力。第二層的教學可以從多練、多講、反饋為主，而第三層則主要以反復練習基礎、多次嘗試、激發(fā)興趣為主。

4.訓練分層。教師要根據不同層次來設計不同的訓練任務，這樣才能根據學生的實際水平來展開教學。在設計訓練任務時可以分成三個層次：第一，即英語基礎練習和知識直接運用；第二，一些簡單的綜合練習和變式練習；第三，綜合題和分析性問題，目的是為了提升學生自身的應變能力。

5.評價分層。因為學生自身的學習能力、接受水平，掌握教學內容的快慢等方面都是不相同的，所以教師針對不同的學生采取的考核方式也應該不同。考核的標準和考核的方式要符合英語教學的要求，即要和教學內容相吻合，這樣才能加深學生的知識印象，提高整體的教學效果。其次，高職英語教學要把“應用”當作教學理念，即注重學生交際能力、口語表達等方面的考察，對于不同層次的學生則要采取分層考試、分層作業(yè)的形式。

五、結論

綜上所述，從英語教學的目標上來看，分層教學要求教師必須從學生個體入手，這樣才能讓全體學生實現一定程度的發(fā)展。從教學的模式上來看，分層教學的目的是為了讓每一個層次的上的學生都能得到成功的體驗，針對那些成績較好的學生則培養(yǎng)他們自主學習的好習慣，同時也會引導落后的學生來完善自覺的學習方法。其次，教師要根據實際情況來制定教學方案，要加強學生英語基礎方面的練習，這樣才能提升學生整體的素質。

參考文獻：

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