初中英語教學分層教學的有益嘗試

【摘要】分層教學是創新性的教育模式，在多學科教育實踐當中應用在不斷的拓展，同時也加快了教育改革創新的步伐。分層教學，強調的是要結合學生差異化的素質、基礎、能力等，分層次和分類的選用教學方法與手段，提高教學針對性，保證教學成效，指導不同層次的學生在各自領域和最近發展區收獲更大的發展。而初中英語教學作為學科教育當中的重難點部分，要看到分層教學的優勢，并對分層教學進行有益嘗試，保證因材施教。

【關鍵詞】初中；英語；分層教學；有益嘗試

【作者簡介】賈晶（1983- ），黑龍江鶴崗人，本科，黑龍江省鶴崗市私立新北方學校初中部英語教師及班主任。

分層教學法是初中英語教學改革創新的一項重要策略，適合于不同層次和能力的學生，也就是與學生全體的學習規律相符，除了保證教學針對性之外，還能夠讓不同層次學生的學習壓力得到大幅降低，發揮學生的主體作用。而為了保證分層教學的有效實施，教師要考慮到初中生的學習特點與規律，在尊重學生差異的基礎之上，開展分層教學以及分層指導，有效保就英語教學的針對性與科學性。

一、將分層教學應用到初中英語教學中的必要性

在很長一段時間以來，受到班級授課制的影響，初中英語教師在備課、教學、評價等各個環節都會把關注點放在宿晉優等生的學習和發展上，同時也會兼顧一定的中等生，但是后進生則無法保證學習權益。這一問題的出現導致學生的發展不協調問題加劇，同時還制約了學生綜合素質的發展。而分層教學在英語教學當中的應用能夠有效改變這樣的現狀，在面對不同層次的學生時，教師會選用差異化的方法與內容，可以讓學生提高注意力，增強學生參與課堂活動的自覺性。要想促進學生整體英語素質的發展，就要綜合分析學生差異化的接受水平，抓住學生的特征，調動每個學生的學習熱情，保證初中英語教學改革和教育質量的提升。

二、初中英語教學分層教學的有益嘗試方法

1.對初中學生進行分層分組。要將分層教學更好的應用到初中英語教學實踐環節，保證學生的分層學習質量，其基礎以及前提條件就是要對學生進行分層分組，奠定因材施教的堅實根基。每一個學生都是獨立的，差異化個體，學生的興趣愛好、思維能力、學習程度、基礎能力、學習能力等方面都有著很大的差異，而這些差異也是分層教學實施的根基所在。教師要加強與學生的互動溝通，掌握學生差異化的學習要求，并通過和學生互動以及觀察學生學習過程的方法準確合理的把學生劃分成三個層次。第一個層次是英語學習能力較高，知識掌握能力強，對英語學科存在濃厚興趣和較高自信心的優等生。第二個層次是英語學習能力以及知識掌握能力一般，對英語學科存在一定興趣，自信心不足的中等生。第三個層次是英語學習能力、知識掌握水平相對較差，缺少英語學科興趣，甚至在英語學習中有自卑情緒的后進生。例如，在教學“What color is it ？”，為了讓學生掌握用英語談論顏色的方法，教師要先對學生分層分組，使得他們能夠開展與其能力相符的合作練習活動，最大限度的發展不同層次學生的能力。

2.對英語教學目標進行分層。為了保證教師在備課和備學生的之后更具針對性，落實因材施教的重要原則，就必須要對初中英語教學目標進行合理劃分層，在分層目標的指導之下，讓不同層次的學生獲得相應的發展。第一，教師要結合教材內容設計層次化目標，幫助學生順利理解和掌握教材內容。例如，在教學“Customers in different countries”，教師可以結合教材設置三個層次的目標：（1）第一層次學生要掌握語法運用和不同習俗語言表達方法的具體應用，掌握其他國家習風俗習慣，擴大知識面。（2）第二層次學生需要理解語法句型運用方法。（3）第三個層次的學生需要能夠復述教材當中的重點語法句型。第二，立足學生實際備學生。教師除了要備好教材之外，備好學生也是必須要掌握的教育藝術，而在這一過程當中也要做好分層目標的優化設計：（1）第一層次學生在掌握課堂所教所有內容的同時，還要適當擴充課外知識，能夠處理綜合性強的問題。（2）第二層是學生需要掌握80%課堂內容，與此同時還需要具備解決簡單問題的能力。（3）第三層是學生需要掌握60%的課堂內容，同時能夠處理考查基礎的鞏固練習。通過合理分層教學目標的方式能夠讓不同層次學生的主觀能動性和學習潛能都得到發揮和挖掘，保證了整體教學效率。

3.對英語教學過程進行分層。教學過程是分層教學實施的主體部分，而教學過程層次的劃分以及分層活動的開展必須要落實循序漸進的原則，把握好學生的學習規律，照顧到不同層次學生，推動學生逐層提升。第一，分層提問。針對于學習基礎相對較好的學生，教師在提問的時候可以適當增加難度，但是如果學生基礎薄弱的話，在提問時就需要考慮到他們的基礎，提問簡單和基礎性的問題。比方說在學習一般現在時的語法知識時，教師給第一層次的學生可以提出難度較大的問題：請對比一般現在時和一般過去時的差別，并說出區別兩種時態的方法。針對于第三層次的學生，教師則需要適當降低難度，讓學生舉例說明一般現在時的句子。第二，合作分層。合作學習方法有助于鍛煉學生的自主學習能力，同時也符合分層教學的實際要求。當學生在進行合作學習的過程中，教師要注意結合學生的層次和理化分析合作小組，保證每個小組學生都能夠做到優勢互補，順利完成英語學習目標。

參考文獻：

[1]任肖華.初中起始階段英語課程分層教學模式探究[J].長春教育學院學報，2015，（9）：153-154.