強化學習思維，提升核心素養

【摘要】在推行素質教育的當下，培養學生的核心素養成為各學科教學的首要目標。因此，小學英語也不能例外。教師必須在課堂教學時，加強基礎知識的教學，讓學生在努力掌握好課程知識的同時，積極主動的自我探究、獨立思考，從而強化他們的學習思維，促進學習能力的提高，培養他們學習、交流、合作的綜合學習意識，提升學生的核心素養，從而打造優質高效的課堂教學實效。

【關鍵詞】小學英語；學習思維；核心素養

【作者簡介】李金晶，江蘇省揚州市江都區邵伯鎮邵伯小學。

一、培養自主學習能力，提升課堂教學實效

小學生受年齡、心智特點的影響，自主學習英語的主觀能動性較差。因此，需要教師設計靈動的教學環節，靈活的掌控教學節奏，層層遞進、環環相扣的引導學生積極的參與到課程學習當中，培養他們自主探究、分析思考的學習能力。除此之外，教師在教學中還要充分掌握每個學生的學情特點，尊重不同層次學生的學習思維、學習興趣等，幫助他們制定相對明確的學習目標，這樣他們才能夠大膽表述自己的見解，找到自我的不足，從而激發他們的學習積極性，增強他們的學習自信心。例如在譯林版小學英語三年級上“Unit7 Would you like a pie ？”的單元教學中，教師可以設計野餐的場景，讓學生幫助文中主人公一起到達野餐地，利用食物圖片展示，讓學生首先完成他們的“食物認知”學習。然后讓同桌間的學生組成小組，雙方用文中的對白互問互答。這樣不僅可以促進生生間的交流與互動，更可以有效提升他們的學習興趣以及語感體驗。在課堂教學順利進行中，教師還可以讓學習基礎較弱的學生分角色演示課本內容，培養他們英語聽、讀、說的基礎能力，增強他們的學習信心，提升綜合學習能力；讓學習能力較強的同學走上講臺，為大家進行拓展知識的演示，發展學優生的探究能力，強化他們的學習思維。這樣學優生與學困生都能夠得到相應的鍛煉，在刺激他們的學習熱情的同時，還擴展了課堂教學的參與度，循序漸進的有序開展教學環節，能夠最大程度的促進學生自主學習能力的提高，提升學生自身的核心素養，彰顯出課堂教學實效的顯著性。

二、發掘教材核心元素，強化學生學習思維

想要英語課堂的教學活動有效實施，教師首先應認真研讀教材，并能夠結合教材中的文本內容，捕捉一定的人文風俗、社會概括等教育素材，深入發掘其中蘊含的核心元素，來拓展課堂教學的文化底蘊與知識涵養。例如在Unit 8 At Christmas單元教學時，教師可以發掘中西方的文化差異，增強學生對傳統節日的了解與熱愛，及對西方文化的深入體驗，從而形成中西文化的相互融合。比如正式授課前，教師可以利用互聯網的資源優勢，為學生帶來和圣誕有關的圖片、視頻等。讓學生充分了解圣誕的由來，圣誕節期間的相關活動，以及圣誕文化、圣誕標志、圣誕節會吃的食物等。同時也讓學生通過視頻短片了解，如同西方人重要的圣誕節一樣，對于華人來說最重要的節日是我國的傳統節日春節。教師還可以用圖片給學生講解在春節來臨之前，我們通常會清潔和裝修房間，準備各式年貨，就像課文中講到的“我們會買許多禮物準備送給家人和朋友，我們還會買一棵圣誕樹，等待圣誕老人的到來。”大年初一，大人會給小孩包紅包。一家人也會團聚在一起，吃團圓大餐。如同文中講的“圣誕節的夜晚，我們會把襪子放在床上，等著收禮物。”這樣學生可以通過不同國家的不同節日和文化，使學生明白，雖然中西方文化有著較大差異，但是所要表達出來的精神都是一致的，那就是愛與給予。這樣通過文本的學習，既能夠拓展學生的學習視野，還能夠強化學生的學習思維。與此同時，教師經過文本的教學，發掘出了不同的文化底蘊，讓學生在充分掌握了課程內容的基礎上，進一步全面滲透了核心素養的培養，使教學在思想性、科學性、趣味性和靈活性等方面更加符合學生的學習思維。

三、注重學生品質培養，提升學生核心素養

小學英語學科的核心素養包括學生語言能力、思維品質、文化素養和學習技能四個維度。因此小學英語的課堂教學，應從學生多樣認知發展的需求，來引導他們從認知的難點中獲得豐富的感思與知識，從而著重關注學生品質的培養，提升學生核心素養。與此同時，小學英語教師不能將教學停留在知識與能力層面，而應該圍繞學生語言學習、交流應用的實踐性來開展，使學生的應用能力達到素質性的提升。

綜上所述，小學階段是培養學生核心素養的重要階段。因為，這時期學生的可塑性較強，所以效果也最佳。因此，小學英語教師在教學中，應不斷探索科學合理的教學模式，積極創建符合學生興趣的教學目標，通過輕松活躍的教學氛圍，潛移默化的將英語知識的學習與實踐交流融會貫通，使學生在教師的精心教導下，不僅能夠流利的聽說讀寫，更重要的是能夠用英語交流、實踐，從而提升他們的學習能力，強化他們的學習思維，從而提升自身的綜合素質，促進學生核心素養的培養，并最終將學生培養成新時代優秀的社會主義接班人。

參考文獻：

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