中學英語趣味性教學實踐與思考

【摘要】中學英語趣味性教學實踐充分尊重了學生的主體地位，有助于激發學習興趣、提升教學效果。本文從單詞、語法、閱讀等三方面探討了中學英語趣味性教學的具體實踐，并針對該教學實踐的意義進行相應闡釋，以供借鑒。

【關鍵詞】中學英語；趣味性教學；游戲教學；情境創設；分組合作

【作者簡介】梁昭玉（1985.12.26- ），女，漢族，甘肅人，蘭州交通大學文學學士，甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鄉初級中學，中學二級教師，研究方向：英語教育教學。

引言

趣味性教學法在中學英語教學中的實踐，不僅有助于提高學生的學習興趣，還能夠有針對性的采取最適當的教學方法提高教學有效性，提高學生的自主學習意識與能力，具有深遠的教育意義。

一、中學英語趣味性教學的具體實踐

1.單詞趣味性教學。初中階段是學生學習英語的黃金時期，此階段的詞匯量積累對于學生的英語水平來說起到基礎作用。然而在教學中我們卻普遍發現，單詞往往成為學生學習英語的“攔路虎”與薄弱環節。這是由于以往人們對于詞匯積累存在誤區，認為單詞只靠死記硬背，導致學生背得快、忘得也快。基于此，可采用趣味性單詞教學法，使學生不僅明白單詞的拼寫、釋義，更能夠掌握其基礎用法與形態變化。結合中學生愛玩的天性，可以利用游戲教學法設置猜詞游戲，調動學生的參與熱情與學習積極性。以猜水果游戲為例，教師將水果按照不同屬性特征進行分類，分別描述出第一、第二、第三特征，引導學生動用腦海中的詞匯儲備進行選擇、過濾，最終得出正確答案。例如猜“香蕉”這個單詞，先給出第一特征“It is yellow”，這時學生就會爭先踴躍的回答各種表皮為黃色的水果，如pear、lemon等；接下來教師再給出第二個特征“Its not round”，學生就會猜測pineapple、mango等；最后教師再給出第三個特征“It is monkeys favorite fruit”，學生便會推測出最終答案banana。通過這種猜詞游戲的方式，使得學生充分調動起知識儲備與詞匯記憶，借助回答問題使得歸屬于同一類的詞匯被反復提及，在潛移默化中使學生加深記憶，也使得學生背單詞時更有動力和興趣，達到寓教于樂的教學目的。

2.語法趣味性教學。語法教學在初中英語課堂中實施難度較大，這是由中國與英語國家不同的語言文化背景決定的，生硬的語法規則為學習增添了極大的障礙，各種語法時態也極易使學生產生混亂感，不利于語法的正確使用。為了打破這種語言壁壘，應當將語法學習與學生的實際生活經驗無限拉近，使學生站在熟悉的語言文化背景下更加輕松的掌握語法內容。以情態動詞在語法上的區分為例，教師可以利用故事教學法進行教學內容設計，例如教師可以創設一個“小明晚歸”的故事背景，安排同學分別扮演小明、小明的玩伴小紅以及小明的媽媽，然后采取模擬故事情景的方式進行故事演繹：小明的媽媽規定小明必須晚8點前回家，但小明玩到興起沒有顧及到媽媽的呼喚。到了8點，媽媽提醒小明說：You need to go home；到了8點15分，媽媽露出不耐煩的神色說：You really should go home；到了8點30分，媽媽帶有警告意味的說：You had better go home；到了9點，媽媽手里已經拿著平時小明不聽話時教訓他的戒尺，站在門口說：You have got to go home；到了9點30分，媽媽已經開始鎖門準備不讓小明進屋了，這回輪到小明嚇得對小紅說：I must go home。通過活靈活現的故事情景演繹，使得所用到的情態動詞的實際用法與語義表達已經完全被學生所理解，提高語法教學的趣味性與實效性。

3.閱讀趣味性教學。英語閱讀教學關系到學生英語知識的綜合掌握與運用能力，可以考察學生的英語水平。提高閱讀理解正確率的基礎建立在對文章的深入理解上，教師可以借助分組合作學習的模式，按照學生的不同性格特點、學習能力、語言表達能力等特征，將其劃分到不同的學習小組中，并注重每組的水平保持在均衡狀態，引導其進行組內互助與組間良性競爭，從而提高閱讀水平。以“How do you get to school”這篇閱讀的教學設計為例，首先將問題布置給學生，要求學生將文中涉及到的交通工具類型、交通方式轉換、時間、距離等信息提煉出來做好分類；隨后引導學生進行分組討論，探討出文章整體含義，歸納總結How引導的肯定句、否定句以及特殊疑問句的具體運用；最后在完成課文內容學習后，教師可以給出一個關于出行方式的表格，表格中分別列舉了Name、From、How、How far、How long、How much、What do you think of the trip等問題要求學生填寫。通過這種分組合作學習方式，在發言、探討的過程中，每個小組成員的積極性都得到了調動、求知欲得以激發，使學生的信息搜索能力、自主學習能力與口語表達能力都得到了鍛煉和提高。

二、中學英語趣味性教學的主要意義

趣味性教學實踐的意義在于它從不同側面體現了以學生為主體的教學思想的科學性，為學生創設學習環境的真實性，為學生提供豐富探究活動的有效性，以激發學生學習動機為出發點的靈活性等。這使得進行趣味性教學實踐成為幫助學生建構知識，而非僅僅將信息傳遞給學生的一種有效途徑。

三、結論

總而言之，初中英語趣味性教學的實踐，徹底扭轉了以往以教師為主導的課堂氛圍，開始有意識的關注到學生的學習興趣與接受能力，借助趣味性教學方法使學生充分融入課堂，提高學習熱情與自主學習能力，從而使得教學效率得到了顯著的提高。

參考文獻：

[1]楊玉兵.淺析初中英語的趣味性學習與教學[J].中學英語園地（八、九年級適用），2011，（12）：62-64.