指導(dǎo)自然拼讀，提升詞匯教學(xué)有效性

【摘要】自然拼讀法是從讀的角度入手，讓學(xué)生在掌握拼讀的基礎(chǔ)上，提高其拼寫與記憶能力。本文在研究中就突出了自然拼讀法的價(jià)值，指出教師應(yīng)該通過發(fā)音規(guī)則的感知、組合拼讀活動(dòng)的開展、拼寫教學(xué)的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生使用自然拼讀法加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解與記憶，從而改善初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀；詞匯教學(xué)；初中英語

【作者簡介】鞠晶，福建省永安市第三中學(xué)。

自然拼讀法是英美等以英語為母語國家的常見識(shí)詞方法，這種方法的使用有利于加深對(duì)讀音、拼字的記憶，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力。一直以來，詞匯都是中國英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生并未掌握巧妙的單詞記憶方法，只能通過死記硬背來學(xué)習(xí)詞匯，在拼讀、拼寫上都存在一定的問題，且不能加深對(duì)單詞的記憶。因此，教師應(yīng)該將自然拼讀法巧妙融入到詞匯教學(xué)之中，找到有效、有趣的教學(xué)途徑，提高詞匯教學(xué)的整體水平。

一、明確音名，感知發(fā)音規(guī)則

自然拼讀的關(guān)鍵是掌握字母以及字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，在此過程中，需要從字母的音、名這兩個(gè)屬性入手，而不是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中以字母名的學(xué)習(xí)掌握為切入點(diǎn)。對(duì)此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解字母、字母組合的發(fā)音，以此為基點(diǎn)拼讀單詞，自然而然地加深對(duì)詞匯的記憶。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將字母的發(fā)音分為五個(gè)元音字母的發(fā)音、21個(gè)輔音字母的發(fā)音以及字母組合的發(fā)音等多種不同的類型。針對(duì)復(fù)雜多變的發(fā)音，教師還可以在固定常見音的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)后續(xù)出現(xiàn)的發(fā)音進(jìn)行補(bǔ)充完善，避免一股腦地指導(dǎo)發(fā)音，減少學(xué)生的記憶壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加強(qiáng)對(duì)不同音、名的掌握能力。

另外，在具體指導(dǎo)發(fā)音的過程中，為了加深學(xué)生的記憶，教師還可以引入一些熟悉的字母名，讓學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地找到字母音，從而掌握記憶的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)不同發(fā)音的熟練應(yīng)用。以輔音字母b為例，該字母的發(fā)音為/bi/，字母音為/b/。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一輔音字母的音、名進(jìn)行分析，隨后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)c等字母音進(jìn)行依此類推。但是，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到字母音的記憶是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，在學(xué)生熟練掌握了單個(gè)字母的發(fā)音之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)字母組合的發(fā)音，這樣才能為今后拼讀能力的提高、詞匯教學(xué)的強(qiáng)化奠定穩(wěn)定根基。

二、組合拼讀，學(xué)會(huì)正向遷移

自然拼讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷遞增的過程，這一過程不僅是指學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力、音名掌握水平的提高，當(dāng)學(xué)生能夠較為熟練地掌握26個(gè)字母音之后，學(xué)生自然會(huì)形成一定的拼讀能力，在拿到陌生單詞之后也會(huì)嘗試自己拼讀。對(duì)此，教師可以在學(xué)生形成基本拼讀意識(shí)的基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的教學(xué)，讓學(xué)生逐步形成見詞讀音的能力，為后續(xù)的閱讀教學(xué)、口語教學(xué)做好積極充分的準(zhǔn)備。在此過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，由于初中生的注意力有限，應(yīng)該采取趣味性的活動(dòng)來開展多類組合拼讀活動(dòng)，發(fā)揮正向遷移的引導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生參與拼讀的興趣，從而達(dá)到事半功倍的良好效果。

例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語單詞的組合拼讀與漢語拼音的拼讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)階段學(xué)習(xí)到的聲母、韻母拼讀方法嘗試轉(zhuǎn)移到英語字母音的拼讀中，將重音等同于漢語拼音中的聲調(diào)。教師可以先從at、an等兩個(gè)音的拼讀入手，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步掌握sat、mat等多音節(jié)詞的拼讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在詞匯表中找到相應(yīng)的多音節(jié)詞，自己嘗試著開展拼讀活動(dòng)。除此之外，教師還可以將學(xué)過的字母組成單詞，將其運(yùn)用在海報(bào)制作、板報(bào)編制等多個(gè)方面，讓學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)這些詞匯的接觸，在無意識(shí)中學(xué)會(huì)組合拼讀，為詞匯的記憶帶來更多的便利。

三、體會(huì)規(guī)律，快速轉(zhuǎn)換拼寫

在學(xué)習(xí)了自然拼讀、掌握了一定的拼讀能力之后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠正確地將字母音進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且快速地拼寫出單詞，這不僅需要學(xué)生能夠掌握音形，還需要學(xué)生能夠捕捉到其中的規(guī)律。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將讀到寫的轉(zhuǎn)換作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，多開展聽音寫字母的教學(xué)活動(dòng)。但是教師也應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，不能僅通過聽寫單詞來檢查拼寫情況，否則無益于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)補(bǔ)全單詞、找單詞等多種不同的操練方式，讓學(xué)生在多種類型的訓(xùn)練中把握拼讀與拼寫的關(guān)系，為記憶單詞找到順暢的途徑。

例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)開展英語單詞拼寫大賽活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)整合一些在發(fā)音上容易混淆的、學(xué)過的或者是沒有學(xué)過的單詞，由一個(gè)小組向另一個(gè)小組報(bào)寫，看看哪個(gè)小組的成員能夠準(zhǔn)確分辨出單詞中的發(fā)音規(guī)律，從而書寫出正確的單詞，通過競賽的方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在參與活動(dòng)上的能動(dòng)性，也通過前期搜集整合工作的開展，促使學(xué)生提高對(duì)拼讀規(guī)律的把握能力，實(shí)現(xiàn)自然拼讀能力的提升。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，自然拼讀法是一種注重方法與效率的教學(xué)方法，其在把握人類語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該將自然拼讀法作為一種實(shí)用工具，多在詞匯教學(xué)中運(yùn)用這種方法，促進(jìn)學(xué)生在閱讀、識(shí)詞等能力上的不斷拔高，打破死記硬背的局限，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好的根基。

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