師生共構英語閱讀檔案袋的教學實踐

侯雪

摘 要：英語課外閱讀往往流于形式，沒有起到應有的作用，主要是由于學生的動機不強和監督機制的缺乏。從師生共構、小組合作、培養學生尋找和篩選信息、定期檢查閱讀進程和展示閱讀成果、綜合匯編閱讀材料形成檔案袋這五個方面進行教學實踐。

關鍵詞：師生共構；閱讀；檔案袋

《普通高中英語課程標準（2017版）》中指出：普通高中英語課程同時還應幫助學生樹立人類命運共同體意識和和多元文化意識，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生未來參與知識創新和科技創新，更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎。能夠在英語學習中擔負起這一重任的非英語閱讀莫屬，在閱讀過程中去學習、思考、評判、鑒賞和吸收，培養學生批判性思維，發展其健康的審美情趣和鑒賞能力。

一般而言，囿于課堂時間的限制，開展課外閱讀是我們常用的教學方法。但是課外閱讀往往流于形式，最后不了了之。究其原因，不外有二。第一，學生的閱讀動機不強。第二，監督和督促的機制不完善。針對此，筆者開展了師生共構英語閱讀檔案袋的教學實踐。主要從以下幾方面進行了實踐：

一、“師生共構”

“師生共構”是指在閱讀過程中，教師與學生一起有目的、有計劃、有組織、有效率地開展各種閱讀活動，建構高中英語閱讀體系，發展英語閱讀策略。在這一過程中，教師和學生承擔著不同的角色。學生是閱讀活動的積極參與者和知識的積極建構者。在建構知識的過程中學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所遇到的問題提出各種假設并努力加以驗證。教師是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。

二、小組合作

在布置課外閱讀之前，筆者將全班學生分成合作小組。分組原則如下：（1）英語基礎相當。（2）興趣大致相似。（3）盡量男女搭配。這幾個原則主要是為了選取閱讀材料時好操作，保證每個組員都能閱讀、探討。其次是為了擴大監督及督促的渠道和力度。第三是為了選材和展示活動做準備，進行任務分工。

三、教師提供閱讀主題和獲取信息渠道

閱讀主題的確定，我一般會根據教材話題或者根據時事熱點安排，如外研版教材必修3，Module 1 Europe介紹了歐洲偉大城市。我給學生安排的閱讀主題為介紹中國偉大城市的文章。獲取這些文章的來源為網絡資源，如可可英語、21st Century，China Daily和一些學校圖書館的英語刊物，如《英語畫刊》Teens Space，以及學生推薦的渠道等。這樣做一方面是將教學任務從課堂延伸至課外，課外閱讀活動作為課內教學任務的補充和鞏固，而且訓練了學生使用網絡和資料篩選信息的能力。小組成員進行分工，分別從不同的渠道選出內容健康、主題切合、難度適當的材料供小組成員一起閱讀。

四、定期檢查閱讀進程和展示閱讀成果

為了便于檢查，筆者特地為學生小組制定了閱讀進程表，該表不僅要記錄學生小組閱讀進程，還需要記錄學生個人閱讀進程，個人通過閱讀的收獲，如詞匯、有用的表達法和一些獨特的句子，還有個人的疑難點。這樣做一方面可以使教師和學生都能看到閱讀的進程，并且對要分享的或者探討的內容一目了然，而且作為過后的知識回顧，閱讀進程表也是極好的筆記。

每兩周用兩節課時間展示閱讀成果也是這個活動的亮點之一。學生小組展示兩周來的閱讀成果形式多樣，可以是展示小報，也可以是PPT，還可以是串講新編，也可以是讀后感想、思維導圖等。分享內容可以是文章雅句欣賞，也可以是經典詞匯使用，可以是語法現象揭秘，還可以是故事講述等。老師和別的小組就是評判者，根據閱讀數量、閱讀進程表的填寫質量、展示形式和內容來給出評分。展示活動結束后，要根據學生的反饋，推薦優秀文章作為留用。

通過這個活動，給學生提供了展示的機會，提高了閱讀積極性，對所有的學生都有很大的促進作用，不在于他讀了多少，而在于他有了閱讀的意識，開始去做這個事情，而且還有一定的收獲。

五、綜合匯編英語閱讀材料和分享材料，形成閱讀檔案袋，擴大使用范圍

每個小組的閱讀進程表、閱讀材料和分享材料，這些就形成了該小組的閱讀檔案袋，每個學期匯總一次。這個匯總的任務不僅讓學生回顧一學期的收獲，而且還要在展評推薦的基礎上，再次篩選出好文或者雅文，并寫出推薦理由，做好生詞和難句注釋，標明出處，上交給老師，老師再次篩選并匯總成冊，作為班級或者年級閱讀材料，擴大使用范圍。

筆者進行了一學期的師生共構閱讀檔案袋的教學實踐，有如下兩點體會：第一，開始階段很困難。學生沒有嘗試過自己去找閱讀材料，需要老師的培訓，經過一段時間的訓練，學生搜索和篩選材料的能力大有提高。第二，基礎好的學生小組完成任務沒有問題，并且展示也相當有水準。但是基礎差的小組還需要老師多關注，提前檢查，從材料的篩選到閱讀到展示的質量，都還有相當的差距。

但是最振奮人心的變化就是學生的閱讀意識普遍增強，而且能夠用批判性的眼光來審視文章，這就算是成功的第一步了吧！

參考文獻：

[1]曹輝.建構主義課程理論的“情境”解說[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005.

[2]張水波.建構主義理論下高校計算機教學的探索與實踐[J].湖北函授大學學報，2011.

編輯 段麗君