基于教育質量監測數據下物理教學的改進及提升

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“成立國家教育質量監測、評估機構”“建立教育質量監測、評估體系”，而建立教育質量監測體系對學校制定教育政策、教師的教學都有深遠的實際意義。在教育質量監測下對物理學業水平的相關數據進行分析，發現教學問題，及時調整學校教學策略以及物理教學方向，使得教育質量監測真正為廣大的師生服務。

關鍵詞：質量監測；數據；物理教學；分析；問題

我市是本次綜合評價改革中30個試驗區之一，根據綜合評價的要求，現對全市大部分高一年級做了一年一度的學業水平質量監測，本次采樣學生為2757人，根據教育質量監測數據分校方便教學的改進與提升活動，通過分析校與市質量監測數據發現教學中的問題，改進教學方式方法，提升教學效率，下面就以物理學科為例，進行分析。

一、大數據下的對比，可以看出我校物理學科學業發展情況

1.通過數據支撐，有的放矢，改進或者提升物理教學，保持物理學科的優勢

圖1為物理全市學業發展水平，下圖為我校物理學業發展水平。從數據中可以看到A等級2，我校A等級為9.4；B等級市區水平為12.7，我校為32.6；C等級市區水平為22.5，我校為31.3；D等級市區水平為36.9，我校為20.9；E等級市區水平為25.9，我校為7。從以上數據可以看出我校學生在物理這一科目的學業發展水平遠高于市區的平均水平，尤其是在A、B、C三個等級方面遙遙領先。（將學生學業成績折算成等級，再與全市對比，發現我校物理學業水平方面的優勢與劣勢。）

可是從生源結構上看，學生的入校位置值比較齊平，學生整體水平較好，但是E等級出現了7，為今后的物理教學提供了數據支撐，那就是要關注學業發展水平為E的這部分學生，降低教學難度，增加基礎，在課堂上多做些相關實驗，提高學生興趣，這就是我校高一年級學科組改進的教學策略。

2.通過群體分數對比發現，發現問題，及時調整教學策略

學生成績分布一般呈現正態分布，正態分布就是中間高兩頭低，兩側對稱，平均數為對稱軸平均數，等于眾數。它表示考生成績分布正常，試題合理。見圖2，會發現不是正態分布，這種分布叫作負偏態分布，曲線峰向右偏移，曲線左側偏斜度增大，平均數小于眾數。表示考生成績偏高或者試題偏易。而我校高一物理成績屬于前者。

從圖2還可以看出，0-350，350-400，400-450三個分數段共占比9.4，折算出學生人數大概為50人，這部分學生是需要關注和提高的。這里分析的結果與圖1生源結構分析相同，相互佐證。

二、通過試題分析和學生得分統計，反觀物理教學

1.如圖3所示，是“驗證機械能守恒定律”的實驗裝置

（1）關于此實驗，下列說法中正確的是（ ）

A.必須測出重物的質量

B.必須用秒表測出重物下落的時間

C.先釋放紙帶，再接通打點計時器電源

D.紙帶起始端點跡模糊，也可用于驗證機械能守恒

（2）若打點計時器沒能完全豎直，以至于紙帶通過限位孔時受到阻力，同時有阻力作用，則比較下落時物體減小的重力勢能和增加的動能，應有？駐EP ？駐Ek（“>”“<”或者“=”）。

2.本次質量監測數據采樣如下：區分度：0.3513；市平均得分率：44.82%；校平均得分率：61.05：%；本題滿

分：6。

數據分析：見圖4中2.1-4分占比53.6，市平均得分率僅為44.82%，而我校也僅有61.05%。這是一道比較難的試題嗎？其實不然，那么到底問題出在哪里了呢？

本題本考查了“驗證機械能守恒定律”實驗的原理、實驗工具、實驗步驟、誤差分析等幾部分，是一道比較全面考查實驗的題目，但是本題目設計的選項和問題起點比較低，看似比較綜合的一道實驗題，低起點的設計本身就考慮了學生的掌握程度，可是考出的結果遠遠超出了出題者的設想，是什么因素造成學生對此實驗基礎題掌握不牢呢？

反觀高中物理實驗教學的現狀卻未能真正體現實驗教學應有的教育功能，并未真正成為集“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標培養的集大成者。

主要存在以下問題：教師的實驗功能意識不強、實驗教學中缺少有效的教學策略、實驗資源的開發能力較低。具體表現在以下方面：

（1）實驗只重視現象與結論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態，探究的興趣得不到充分發揮。

（2）演示實驗平鋪直敘，缺乏認知沖突，實驗前缺少問題情景的創設，難以激發學生的興趣。

（3）實驗數據的處理和實驗結論的得出出現教師霸權主義，教師缺乏科學精神。

根據這些問題我校充分利用這次教育轉型的理念和充分發揮學科教室的作用，增強教師實驗教學意識，改進我校實驗教學。具體如下：

（1）利用學科教室，我校將部分辦公室改造成學科教室，對學生開放，充分引導學生自主操作實驗，提高學生自主參與意識，變被動為主動，激發學生的興趣。

（2）形成流動的實驗室，所謂流動的實驗室，就是將實驗儀器搬進教學，我校班級人數較多，將學生分組，每組設置一個負責人，將實驗儀器交給組長，每人要完成一次實驗，形成相關實驗報告，在一個月的時間里完成實驗，培養學生間的合作與交流意識、團隊意識。正如馬背上的醫院一般，形成了良好實驗效果。

通過本次教育質量監測數據的分析，精準找出教學中的問題，不斷地去改進和提升教學，提高教學質量，促進學生的發展，這就是教育質量監測的意義所在。

參考文獻：

[1]谷存昌，池自英.學生成績分布規律問題研究[J].安陽工學院學報，2010，9（2）：88-90.

[2]壽千里.高中物理實驗教學現狀及思考[J].物理通報，2008（11）：37-39.

[3]羊鵬.高中物理實驗教學的現狀分析及改進策略[J].都市家教月刊，2013（10）：42.

作者簡介：李學禮，男，新疆克拉瑪依市人，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學物理學科教學。曾獲市級“教學能手”稱號，新疆維吾爾自治區教學比賽中獲一等獎，獲得新疆維吾爾級“教學能手”稱號，第四屆全國中學物理教學名師賽獲得一等獎。

編輯 趙飛飛