合作學習法在高中英語寫作教學中的運用

韓剛鋒

摘 要：運用合作學習進行高中英語寫作教學，有利于減少學生的寫作焦慮情緒，提高學生英語寫作興趣，激發他們的英語寫作熱情；也有利于師生間建立良好的人際關系，合作學習環境中的師生彼此平等，但又互相尊重。老師通過指導有效討論，幫學生提升語言表達能力，從而促進學生英語寫作能力的全面發展。

關鍵詞：合作學習；高中英語；寫作教學

一、高中英語寫作的現狀

英語寫作是衡量學生英語水平和能力的一個重要指標，它占高考總分的五分之一。然而，對于高中生而言，尤其是我們這經濟、教育欠發達地區的學生，寫作一直是一件很麻煩的事情，很多學生的寫作水平低下，他們大多缺乏寫作的基本知識。因此，提高中學生的寫作能力，是提高學生高考英語成績的一項迫在眉睫的任務。

那么是什么因素導致學生英語寫作能力低下呢？大多數學生認為英語寫作是困難的，他們對寫作抱有恐懼心理。一方面，他們認為平時寫作文是浪費時間，高考考場上，投機取巧隨便從閱讀中或在短文改錯的段落里摘抄幾句或湊合一兩段就行；另一方面，高中學生有積極的思想和豐富的情感，但被要求用英語表達自己的想法和感受時，他們往往缺乏基本詞匯，無法寫出一篇內容充實，結構完整，表達通順的文章。他們把寫作看成一種負擔，當作一項硬任務，甚至以消極的心理對抗。時間一長便對寫作產生一種恐懼和抵觸心理，而這種心理可以反過來嚴重影響寫作的動機。

寫作的基本技能是指書寫單詞和句子的基本技能。很多學生詞匯貧乏，寫出的句子是很難被理解的。此外有許多語法，詞匯，拼寫錯誤和書寫混亂。這些問題反映出學生缺乏詞匯量的積累，練習的數量也遠遠不夠。他們不知道寫什么，即使知道一些詞匯，也不知道該如何組織表達，寫出的句子讓人不知所云。

在我們的寫作教學中，英語教師大多采用傳統的教學模式——以教師為中心，以說教為主。一方面，學生在被動的情況下接受和學習英語寫作，因此難以激發他們的英語寫作熱情。另一方面，在當前的高中英語寫作教學中，學生的實踐能力相對不足。還有在教學中教師帶領學生簡單的閱讀后就讓學生自己仿寫，讓學生背誦一些所謂的“寫作模板”，結果學生還是不會靈活應用，思維僵死。在學生遇到寫作問題時只作簡單的指導或干脆放棄指導，這使得很多學生既沒寫作興趣，也沒有寫作鼓勵。要提高高中英語寫作教學效果，應該從培養學生的英語寫作熱情出發，并在學習中為學生創建更多的英語寫作訓練和實踐的條件，以提高學生的寫作能力。

二、合作學習提升教學效果

合作學習最早形成于20世紀70年代末的美國。它主要是在教學中引入了個人及合作與互動的教學策略，強調個人的學習與小組集體學習的關系。合作學習被認為是有效的教學策略之一，它為學生創建了更多的英語交流和溝通條件。合作學習能有效地激發學生的學習興趣和寫作熱情，對中學生英語寫作水平的提高有積極影響。通過合作寫作訓練，學生英語學習的自信心得以加強，對英語寫作的恐懼大大降低，因而促進了寫作教學。合作學習寫作訓練，有利于老師和學生之間及學生與學生之間的相互溝通。在寫作過程中，小組成員在相對輕松和靈活的氛圍中，可以相互學習，相互幫助，相互鼓勵，吸取別人的長處的同時發現自己的不足并及時克服。因此減少了在傳統的寫作教學中產生的壓抑和緊張情緒，激發了學生學習寫作的動機。

（一）提高學生英語表達能力

在小組合作學習中，學生相互交流想法，集思廣益能夠豐富寫作的內容。學生將相關內容找出，通過交流篩選出最有價值的部分，進行寫作。在語法上，因不同學生所掌握的程度不同，易出錯的地方也不同，小組合作能夠更容易地發現問題。并且在這個過程中能夠總結出普遍性的問題，讓教師更有方向地進行講解，學生也能有針對性地練習。他們綜合討論、交流、練習之后會借鑒、吸收，變成自己的東西，這樣提升了個人自身的寫作水平，而個人寫作水平的提高又促進了整體寫作水平的提高。

（二）提高學生的寫作信心

小組合作學習能促進師生的交往，加強了學生之間和學生與小組之間，以及小組與小組之間的交往。相同的年齡特征，相近的知識水平，相似的情感認知讓更多的學生在平等、互助中感受著知識的傳遞與吸收。在實施合作學習的應用寫作教學中，每個學生都希望自己能夠積極地參與小組學習中去，大膽發言，積極表現。合作學習的教學模式，為學生之間的合作交流、討論、求知營造了相對寬松的環境，創造了人人參與的機會。鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，不管錯對地去敢于表達，讓不同層次的學生都能夠得到學習上的幫助，促進了學生之間的互補與互助。慢慢地他們會嘗試去寫，樂意去寫，也就漸漸地喜歡上英語寫作。

（三）強化了學生的主體地位

合作學習，將學習的陣地交給分組的學生，讓學生自己真正成為學習的主體，他們在小組討論、交流過程中，積極地去發現問題，分析問題，解決問題。教師要始終堅守參與者、調控者的角色定位，在學生的分組合作中發揮自己的指導作用，對那些偷懶、等靠的現象給予適當的點撥，讓學生在分享討論的氛圍中去嘗試、學習，以實現英語寫作合作學習的目標。

總之，合作學習的開展，為英語寫作教學帶來了新的生機和活力，讓課堂活躍起來，讓學生興奮起來，讓更多的學生走出了被動接受知識的窘境。在英語寫作實踐中，教師作為營造民主、平等的教學環境的建構者，學生學習的引導者，要不斷改進教學方法，來真正促進學生的英語寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011-08.

[2]顧媛媛.淺談高中英語寫作教學中合作學習的有效運用[J].語數外學習（英語教育），2013（1）.

編輯 謝尾合