高中數學課堂利用“微課”輔助教學的策略研究

林麗芳

摘 要：微課的形式有微課件、微反思、微教案、微視頻、微習題等模式，內容一般控制在5-8分鐘內，微課內容精煉、容量小，滿足了高中生的多元化學習需求。針對高中數學課堂利用微課輔助教學的策略進行闡述。

關鍵詞：高中數學課堂；微課輔助教學；應用策略

一、微課在高中數學教學中的應用作用

在高中階段，數學是一門難度頗高的學科，這不僅體現在課程內容的數量與難度上，也體現在高中階段整體特點上，高中數學教學內容多、時間緊，學生需要記憶和理解大量的概念、公式、定理，導致很多學生苦不堪言，甚至出現逆反情緒。

微課是由小型學習專題組成，具有靈活性、單元獨立性的特征，是以某個難點、重點知識作為重點，以學生發展為目的制作的在線教學視頻，從內容上來看，微課的形式有微課件、微反思、微教案、微視頻、微習題等模式，內容一般控制在5～8分鐘內，微課內容精煉、容量小，滿足了學習者在任何時間、地點的學習需求，并且可以應用于平板電腦、智能手機等終端中。

微課的應用能夠將復雜的知識點用通俗易懂的方式展示出來，每一個微課，對應不同的難點和重點，是課堂教學的有效延伸，將微課與傳統課堂教學模式相結合，知識的呈現更為直觀，幫助學生降低了學習難度。高中數學涵蓋了很多公式、定理，其教學思想以及解題方法都很復雜，對于同一的數學題解題方法非常多，為了提升學生的學習興趣，教師可以把這些不同的方法錄制成不同的微課視頻進行講解，并對課題進行一些拓展訓練。在課后，對于不懂的知識點，學生可以利用智能手機、平板電腦反復播放，對于學生后續的復習也十分有益。

二、高中數學課堂利用微課輔助教學的思考

1.借助微課，提高新課導入質量

高中數學這門學科無疑是枯燥乏味的，由于學習難度高，很多學生對數學知識都不感興趣，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲墜”的現象普遍存在。為了提高數學課堂的吸引力，需要根據數學知識的特點，設計新穎、趣味、與生活息息相關的微課視頻，以此來導入數學新課，激發出學生的參與興趣，提高他們深入探究的欲望與積極性。通過這種動態化的導入方式，將靜態的學習轉化為動態模式，將無聲的數學知識有聲化，為學生創設出了輕松、愉悅的數學學習氛圍。

微課導入在數學教學中的方式是多種多樣的，有情景導入法、故事導入法、事例導入法、問題導入法等等，成功的導入能夠激發出學生參與數學學習的積極性，在導入環節，需要關注幾個問題：

首先，把控好導入的時間，微課在新課中的導入時間不宜過程，時間以6～8分鐘為宜，要根據學生的學習規律、年齡特點、知識水平來導入；

其次，注意培養興趣。微課導入要遵循由淺入深的原則，注重培養學生的學習興趣與探究能力。

以“拋物線的概念”這一課的教學中，即可借助微課動態視頻，為學生展示拋物線的形成過程，讓他們對拋物線的形成有一個大體的了解，引導學生自己總結概念，導入新課，為后續內容的講解打好基礎。

最后，導入要做到銜接順暢。微課能夠將難點、重點知識進行多角度集中處理，幫助學生了解知識的產生、形成過程，因此，在導入時，要注意實現之間銜接的流暢性，突出教學內容的主題。

2.利用微課，攻克教學重點與難點

在高中數學中，有很多重點與難點知識，交錯復雜，學習難度高，要讓學生深入理解，必須要采取科學的授課方式，從某個知識點著手，輻射至其他知識點，提高學生的問題分析與解答能力，在這一方面，微課正是一個有益的工具。

“圓錐曲線方程”的知識點頗多，難點林立，橢圓、雙曲線、拋物線的學習對于學生而言，都具有較高的難度，三個知識相互獨立交織，卻又環環相扣，稍有疏忽，學生便會出現理解上的偏差。為了提高學生的學習質量，我將這一章的重點和難點知識分別做了不同的微課視頻。

以圓的標準方程，圓心，半徑為例，為微課視頻中，我重點突出“圓方程離心率”，讓學生知曉離心率的含義，為后續的學習提供知識支持。

在橢圓方程微課中，我突出了“橢圓與圓在形狀、方程上的對比”，引導學生自己來比較兩種圖形之間的差異，并引導學生思考離心率e的問題，讓他們知道，在橢圓中，離心率不一定是零，是介于0和1之間的一個常數。

3.通過微課，鍛煉學生的數學思維

數學思維能力、創新能力是學生在高中數學學習中不可或缺的重要能力，以難度較高的立體幾何為例，這類內容對學生的空間想象思維有著很高的要求，雖然我們可以在課堂上為學生展示部分立體幾何內容，但是學生抽象思維能力、邏輯思維能力的提升是一個循序漸進的過程，并非通過一兩次視頻的觀看就能完成。在這一方面，我們即可通過微課來鍛煉學生的數學思維能力。

如，在“點、線、面之間位置關系”這一內容的教學中，我應用微課為學生展示了關于點、線、面的空間位置關系，在微課內容上特意加深空間位置關系，培養學生的抽象思維。同時，制作了與之相關的微課視頻，學生可以在平臺上自由下載，在課后播放、觀看，通過循環往復的鍛煉，提高學生的學習質量。

微時代已悄然而至，逐漸地改變并微化了傳統學習方式的習慣。在微時代背景下應運而生的微課程是一種符合認知負荷理論的新型教學模式，并被逐步整合到各種學科實際教學當中去。微課的使用確實為高中階段的數學教學工作打開了一個新的局面，課堂教學得到了很好的延伸。而且由于微課所具備的精短和針對性強等特點，學生的學習具有更強的針對性，學生知識體系之中的薄弱環節得到了非常有效的加強。

編輯 段麗君