談初中語文教學中學困生的教學策略

黃林飛

【摘 要】在初中語文教學中，會出現一些語文底子薄、語文素質差、學習積極性低的學生，也就是我們常說的“學困生”。初中語文教學要求我們尊重每一個學生的人格，尤其是學困生。因此，我們教師在教學中要做好轉化學困生的工作。

【關鍵詞】初中語文 學困生 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.024

所謂學困生，是指那些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。加強對學困生的轉化，不僅是教育工作者職業道德的要求，也是全面提高教育質量的要求，是教育面臨的一個重要問題。

一、影響初中語文學困生的因素分析

（一）學困生自身的主觀原因

一是學習目的不明確，缺乏上進心。他們常常抱著無所謂的態度，“做一天和尚撞一天鐘”。大多數學困生認為自己升學無望，讀書無用，無心學習。二是學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生不愿意做好課前預習，只重視掌握知識結論，生搬硬套。缺乏創新意識和應變能力。

（二）學困生形成的客觀原因

1.學校環境因素。由于復雜的社會原因，升學選拔機制不變，學校仍然存在著片面追求升學率、以分數高低作為評價學生好壞的現象，這極大地挫傷了學生的學習積極性。另外，大部分初中語文教師依舊沿襲老一套的教學模式，如確定教學目標，閱讀課文，當堂練習，當堂小結的模式，而這種傳統的教學模式不能滿足現在學生的需要。2.社會因素。由于初中生正處于長身體，長知識的關鍵時期，他們的社會經驗不足，辨別是非的能力差，控制能力也差，不能抵抗一些黃色書刊、網站、賭博等的誘惑，使一部分學生的內心蒙上了陰影，以至于影響了學習。3.家庭因素。許多家長由于自身文化素質不高，又忙于勞動，平時對孩子的學習情況很少過問。另外，很多家長對孩子的前途沒有更高的期望和要求，僅僅停留在多認識幾個字，實在不行就輟學打工的念頭上。在這樣的家庭氛圍熏陶下，孩子普遍出現了厭學的不良思想動態。

二、積極地培養學困生的學習興趣

很多的學困生都沒有積極學習的興趣，初中語文學習是離不開興趣的，興趣作為導師學習才有動力。作者在此將培養學困生學習語文興趣的具體措施分為了以下幾點：

1.創新語文教學課堂模式，在課堂上多引用事例。傳統的教師講，學生聽的模式對于學困生的學習沒有很顯著的作用，這時候語文教師就應該在語文課堂上多講解一些跟課程有關的事例或者故事，以此來吸引學困生的注意力。比如說，在學習陶淵明的詩詞時，可以講一些陶淵明不為五斗米折腰的故事。如果這些還不能夠很好地吸引學生的話，教師可以適當的講一些自身的學習語文的經歷以及經驗。新的課堂模式必定會受到學困生們的歡迎，這對于培養他們的興趣是非常重要的。

2.讓學困生們嘗到成功的感覺。很多的語文學困生不是沒有努力的學習而導致的，而是因為學習之后沒有很好的成果而放棄了語文的學習。適當的讓他們感受到成功的快樂，能夠使他們更加努力的學習。比如說，語文教師可以自己制作出比較簡單的詩詞考試，讓學困生積極地參與。簡單地語文詩詞考試學困生還是可以接受的，這樣也是在隱形的增加學困生們的信心，培養他們繼續學習的愿望，對于初中語文學習的幫助是非常大的。

3.積極地開展語文課外活動的學習。初中是一個非常敏感的階段，學生們還沒有擺脫小學的稚氣，也還沒有高中時的銳氣。這個階段的學生非常渴望新穎的事物，學困生當然也是這樣。初中語文教師可以把握這一點，來積極地開展圍繞學困生的語文課外活動小組，比如說文學故事比賽、詩詞比賽、觀察寫作比賽等等。讓學困生都參與到這些活動中來，讓他們成為這些活動的主體。通過以上的這幾種措施可以培養學困生們良好的語文學習興趣，可以為接下來的語文學習打下堅實的基礎。

三、營造尊重理解語文學困生的氛圍，從情感上感化他們

魏書生說得好：“學困生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”批評和處罰容易使學生產生自卑和消極心態，然而，由于教師素質的不同，歧視傷害學困生的現象也偶有發生。學困生本身就屬教育的弱勢群體，他們更需要得到關注和幫助。我們的教育不應該只是精英教育，我們應該把目光更多地投注到學困生身上。全體教師都要用崇高的職業道德、博大的情懷去共同營造一個尊重語文學困生的良好氛圍，而不是單靠語文教師的努力。美國心理學家、教育學家布魯姆認為，學生學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們去掌握”。所謂“教師的期待”，就是教師對學生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解學困生，他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。語文教師要有耐心，更要有信心，應該像對待子女一樣愛護學困生，要求他們，對他們負責任，既要有慈母之心，又要有嚴父之情，要愛得得體，嚴得適度，積極為他們創造轉化的條件，讓他們在情感交流下不斷進步。

四、持之以恒，凸顯成效。

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，要一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，才能見到效果。

總之，沒有任何一個學習困難的學生會拒絕進步，我們必須遵循“一把鑰匙開一把鎖”的教育規律。但是，冰凍三尺非一日之寒，轉化學困生是一項長期的系統工程，需要教師精心策劃，從實際出發不斷探索有效教學的途徑，真正讓“輕負高質”為學困生打造一片學習的藍天，任他們自由而快樂的翱翔！

參考文獻

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