淺析合作學習如何應用到小學語文教學中

周齊林

【摘 要】合作素質的發展是兒童社會性發展的一個重要方面，歷來受到兒童心理學家和教育家們的重視。合作學習要求每個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的。合作學習作為一種重要的教學思想和教學形式，有利于促進小學生社會性健康、全面的發展。

【關鍵詞】小學語文 合作學習 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.090

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、合理安排合作成員，增強學生合作信心

建立結構合理的合作小組。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。組內要合理分工，明確職責。首先要選好學習組長。學習組長開始可由教師確定學習能力、組織能力較強的學生擔任，經過一段時間的學習，學生對小組學習有一定認識后，即可由小組確定或競爭上崗。為避免交流時出現混亂現象，充分發揮每位成員的優勢，做到人盡其才，小組成員要編好號，分好工。要正確處理異質學生間的關系。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，揚長避短，建立自信，使學困生主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

二、明確小組合作的要素

小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，應包括如下幾個要素：其一合作要求。在進行合作學習之前應該對學生講明合作要求。強調：一是只與同組成員交談，只談關于合作內容的問題；二是善于向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；三是鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。其二小組結構。小組的結構方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。由于小學生易于激動和不善于調控的特點，所以，在班級授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學生合作，也易于操作。其三成員構成。如果學生的情況沒有很大的差異，也就沒有多大的必要去強調小組成員的構成。假如學生的區別明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組：兩人組的構成是“中等生、中等生”或“優等生、學困生”。四人組如果是一橫排的話，則是學困生、績優生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優生合成一個四人組。其四目標適當。教師必須根據當前學生的實際情況，確定合作的目標，并據此來構建不同的小組結構類型，以促進學生發展。其五時間保證。時間應該按這樣的幾個部分安排：學生自學，產生見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論形成代表性意見的時間。其六教師的主導作用。小組合作學習不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求。因為，教師必須組織學生以明確的目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。

三、創造語文合作學習的氛圍

（一）分小組合作學習

它于上世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。每組4-6人，創設只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同實現學習的預期目標。分小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力，提高了教學效率，而且建立了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質的發展。

（二）分層次合作學習

它體現因材施教的教學原則，每組同學完成適合自己水平的那一組后可向更高一層邁進，真正使每個學生都積極地參與教學活動，每個學生都得到主動發展。把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在學習活動中的主體地位。樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生提高思維能力。學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師真正成為指導者、組織者、參與者和合作者，體現了現代教學論的觀點。

四、培養合作技能

小學階段是兒童社會性發展的關鍵階段。兒童合作行為的能力，是其將來成功適應社會的基礎。羅馬的哲學家塞內加說：“當你教別人的時候，你就相當于又學了一遍。”師生可以通過合作獲得工作經驗和學習經驗。學生個體之間需要一起學習以實現共同目標，在語文合作情境中，學生會尋找即利于自己也利于小組的其他成員的學習結果。要使學生學會合作學習，首先需要引導教師學會合作學習，只有提高教師合作教學的能力與技巧，才能保證在課堂教學中有效實施小組合作學習。對老師來說，引導和參與合作學習，會促使語文教師反思自己的教學行為進而獲得經驗。教師在小組合作學習中的任務主要是參與學生討論，觀察小組學生的互動情況，適時而恰當地協調學生之間的激烈爭論及時而準確地評價學生學習和合作的情況。尤其現代信息技術手段的運用，對合作學習教學的設計，師生合作技能的提高，教師教學研究能力的培養等，都提供了優越的條件。

總之，小組合作學習還有許多需要我們去探討、去研究的東西，但只要我們始終發揮合作學習的優勢，盡量避免合作學習中的不利因素，小組合作學習這種形式就一定會在教學中發揮出更大的作用。

參考文獻

[1]胡小敏.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].語文天地，2018（27）：75-76.