課改不斷深化的初中物理實驗教學

張少龍

【摘 要】物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎課程，隨著課改不斷深化，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題，通過改革，實現還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。

【關鍵詞】課改深化背景下 初中物理 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.111

眾所周知，物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎課程，在初中階段，學生由于諸多因素，對物理學科感興趣的不多，尤其是女同學，感覺到學習物理特別吃力。隨著課改不斷深化，物理教師要不斷深入學習，更新教育教學理念，我們一線教師深刻體會到，物理課不但要結合生活中的自然現象把知識點講透，還要重視實驗教學，通過實驗教學，著重培養學生的動手實踐能力，探索精神以及創新意識；通過實驗教學，引領學生探究物理現象，發現物理原理和本質；通過物理實驗，使學生清醒地認識到物理知識在他們的日常生活中有著廣泛的用途，無處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題。我通過多年的研究和摸索，力爭做到還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。

一、通過實驗教學，培養學生自主探究能力以及創新意識

在實驗教學中，教師一定要把學生放在實驗課堂的主體地位，要突破以往教學只是傳統的實驗驗證的方式，要把培養學生的實踐能力，激發他們的探究意識和創新意識放在首位。在實驗教學中，教師要做到不拘一格的設計實驗形式，一定不要拘泥于教材設計，要根據實驗的原理和目的激發學生自行設計實驗，激勵學生敢于創新和突破，實驗過程是具有發散性的，不是按照課本按部就班地去做，通過實驗才能培養學生的探索精神，實驗報告不是枯燥的復制，結論雖然加大了不確定性，但是學生通過親自測量、實際觀察、實驗，通過探索完成對理論知識的驗證，動手能力及創新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測量液體密度”的實驗時候，對器材的使用充分發揮學生的自主性，比如學生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導他們可以試一試。實驗步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量”。

總之，這些不影響實驗結論的改變，可以根據學生的意愿進行調整，不要一味的要求學生死板教條按照教材規定來，可以加大靈活性，讓學生有一種“玩”實驗的味道，在玩中找到科學，調動他們學習的積極性和興趣。在實驗教學中，教師要注重對學生自主探究實驗的引導，設定自主探究的實驗不是一味的放手，而更應該引領學生做好功課，比如要預習，然后搜集相關的物理數據和信息，然后在實驗過程中，才能通過不斷調整實驗，創造性的加工，并進行綜合性的分析，解決問題，得到結論。探究性的實驗隱形的目的一定要達到通過他們自主完成實驗，然后真正解決基本的物理現象和問題，然后引領學生摸索實驗方法。探究性的實驗對于學生來說收獲會比傳統的實驗驗證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的契機，加大探究實驗的課時，有效提高學生的探究能力以及創新意識。

二、在實驗教學中，教師要多結合生活案例，以此增加學生的學習興趣

我們都知道，物理知識在生活中無處不在，新課標也倡導物理教學從生活出發，激發學生用自己的視角感知生活中的物理現象，通過課堂和生活的結合，使學生了解物理在生活中的廣泛應用，通過課堂學習能夠解剖生活中物理的原理，驗證理論知識。通過理論聯系實際的實驗教學，激發學生學習的興趣。在實驗課上，教師要引入生活現象，通過實驗，探索物理奧秘，揭示物理規律，再反過來看在生活中的應用。我在實驗課中，往往都是結合生活中的案例，通過實驗過程的探索，讓學生感悟物理在實際生活中的實用性。并且引導學生學習在日常生活中所不能學到的知識以及道理，進而真正掌握物理這門科學。我在講“機械在生活中的運行原理”這類知識的時候，就讓學生發掘生活中常用的器械，都運用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領學生到實驗室做人造彩虹，通過動手實踐和親身體驗，解開彩虹產生的原理，學生自然而然的理解了七種色光組成白光。

三、在實驗教學中運用多媒體輔助，有利于學生對物理現象的理解

隨著科技現代化的飛速發展，多媒體在教學中受到師生的青睞。在實驗教學中也是可以運用多媒體的優勢，通過多媒體輔助實驗，可以直觀的呈現物理原理的本質以及內在聯系。多媒體和實驗教學的有機融合，完全打破了時空等限制，聲像結合，更加直觀形象，完全彌補了傳統實驗教學的缺陷和不足。尤其在實驗的客觀性、可視性以及重復性能上面有著巨大的優勢，這樣的有效結合，極大的調動了學生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀察的物理現象，通過視頻放大，并且達到反復清晰的播放，有利于學生觀察以及理解消化物理現象。在做“海波熔化”實驗的時候，學生常常看不清楚海波狀態的變化以及溫度計示數的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒有達到48℃的時候就開始融化了，由于時間短，導致學生無法進行良好的觀察。我在這個實驗的時候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過課件演示，學生看到了理想狀態下海波熔化的現象，課件的介入，使學生完全理解了晶體熔化時溫度是保持不變的這個現象。

再如“動能和彈性勢能相互轉化”實驗的時候，木球撞擊彈簧片，導致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復形變又反推木球的整個過程中的變化持續時間太短，用肉眼觀察很難感受到，我就通過CAI課件把整個實驗過程放慢，達到了立竿見影的效果，學生實實在在看到了動態的變化，充分理解了其中能量的轉化。

總之，實驗教學是物理教學中的重要環節，尤其是在課改不斷深化的背景下，實驗教學成為初中物理教學的重中之重，物理教師在日常教學時，應著力研究適合學生的實驗教學方法和新思路，力圖研究構建出適合初中物理的實驗教學模式。