談微課在高中信息技術中的運用

譚勝

【摘 要】隨著多媒體技術的不斷發展，微視頻在教育界逐漸興起，并發展到現在的“微課熱”。微課作為一種新的教學理念，注重課堂教學的設計和內容的優化，在高中信息技術教學方面具有很大優越性。但是，當前微課在高中信息技術教學中還存在一些問題。

【關鍵詞】高中信息技術 微課教學法 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.164

在信息技術課堂教學中，教師經常對某個重要知識點反復講解，無法進行有效的個別指導。如“計算機病毒”，如果有了微視頻，所有的學生都能進行有效的選擇性學習，既可以提高課堂效率，又能減輕教師的負擔。那么，什么是微課程呢？信息學科中如何設計和應用微課程呢？微課程是指運用構建主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，可以說它是關于某一微化知識教學活動的總稱，它符合信息時代知識更新快、增長速度快等要求，其有效地彌補了高中信息技術學科教學中存在的不足。

一、微課在高中信息技術教學中的應用現狀

微課的教學方式在高中信息技術教學中講解重點、難點和疑點方面具有無可比擬的優勢。但在具體的教學實踐中，微課這種教學方法還存在一些問題。

首先，在教學設計方面，微課的深層含義沒有在高中信息技術教學活動中得到很好的詮釋。微課的內容繁多，主次難分，在信息技術教學活動中的真正意義難以體現。因此，微課在內容上應該多一些關鍵的知識點，能夠明確體現出教學活動的某一具體環節，或者說明課程的重點、難點及疑點。高中信息技術教學的微課設計應以此為原則，把握關鍵內容，分清主次，避免繁雜臃腫。其次，在微課的內容選擇方面，存在內容冗雜的問題。由于長期受傳統教學模式的影響，微課在內容選擇方面涉及的范圍比較廣泛，想表達的東西很多，講解也過于細致。這就使微課的內容越來越多，以至于標示不清或者出現微課設計出現偏差的情況，讓學生難以從繁多的微課內容中抓住知識的重點，教學的效果就不明顯。最后，在課堂時間分配方面，教師不能很好的掌控。由于要表達的東西太多，過分追求教學的完整性和精細化，講課的時間與傳授的知識之間的關系不能合理安排，往往會出現課堂時間不夠用的情況。

二、微課程設計的方法

對單一學科從宏觀上進行整體研究的方法不太符合一些特殊學習情境的需求，其表現出可移植性差、靈活性差等特點，所以，現代教學研究越來越推崇使用科學研究的方法，即把一些紛繁復雜的事物分解成許多微小的因素，進而加強人們對這些事物的認識。本文的研究假設就很好地運用了這種思想，從高中信息技術教學課程要素的分析，到教學課程的設計，再到課程要素的組織，都沿用了這種思想，從而有效地促進教學目標的實現。

（一）微課程的構成要素分析

在微課程的設計中，包括三個要素，即學習主題、學習活動、學習資源，不同的要素之間存在密切的聯系，它們之間彼此依賴，相互作用。

（二）過程設計

在高中信息技術學科微課程的設計中，要以主題微小為設計前提，課程內容的生成過程主要包括課程主題微型化過程和主題內容的組織過程。

1.課程主題微型化過程。在課程主題微型化的過程中，首先，要將計算機技術課程所包含的內容進行主題劃分，即將學科知識的內容分成許多小的模塊，每一個模塊包含一個或幾個知識點，通過這種方式，為每一個學生提供一個單獨的而且具有現實意義的學習主題，從而提高學生的學習效率。從學科問題解決的角度出發，將學科的知識脈絡清晰地展現出來，促進學生對信息技術知識的認識和理解。我們將高中信息技術學科所包含的內容分為三個主題，即“信息”“信息技術”“信息技術與社會”。其次，就是對以上劃分的主題進行進一步細化，通過進一步細化，使教學內容越來越具體，越來越細致，越來越深入。如果說以上劃分的課程主題為一級主題，接著我們就為一級主題劃分二級主題、三級主題、四級主題等。

2.承載主題的材料來源。在高中信息技術教學中，完成微課程的主題劃分后，接下來要做的就是選擇主題材料。通常情況下，單一的表達材料無法滿足教學的要求，無法滿足學生的學習需求，所以，所選材料的范圍一定要廣，形式來源也應該多種多樣，從而滿足學生不同的學習需求。一般情況下，所選材料包括三種類型，即與信息技術學科相關、學生感興趣且符合社會需要。

3.主體材料的呈現形式。通過調查，我們發現現在的高中生在學習的過程中，注重的不是知識的作用，而是所學的知識是否與他們的日常生活相關，是否有新鮮感。所以，在微課程的設計中，教師要充分結合信息技術課程的特點，讓學生感受到學習的樂趣，讓學生能夠始終沉浸在信息技術的環境中，從而提高教學效率。

三、以微課為手段，實現學生自主學習

自主學習能力可以提高學生學習信息技術的效率，教師利用先進的技術手段使豐富多彩的微課內容呈現在學生面前，不但能夠提起學生的興趣，還能夠培養學生的學習積極性。教師以微課為手段，對學生進行適當的啟發引導，讓學生積極思考并探索知識。例如，在學習《網站與網頁》這一課時，傳統的教學往往會把網站的制作過程進行分解講解，然后再進行整合。這樣學生學習接收到的知識就比較散亂，難以在腦海中形成完整的知識體系，對知識的掌握度自然不高，而且學習的興趣也會大大降低。但是運用了微課這一教學手段之后就不同了，通過微課教師可以將網頁設計的整體內容連貫地展示給學生，同時在講解的過程中還可以引發學生思考。同時，還可以讓學生根據教師所講的制作網頁方法，設計屬于自己的網頁，使學生在自主實踐中提高學習效率，同時提高學生的自主學習能力。

四、教師要把握好教授課程的進程

例如，在學習冒泡法排序一課時，學生對冒泡法原理的理解是這節課的難點，解決這一問題，也就解決了冒泡法排序學習中的主要問題。這個算法的最終代碼雖然并不難，但是如果學生連排序原理都沒搞清楚，就不可能寫出程序。因此在課堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微課播放給學生觀看，然后讓學生進行演示。如果還有學生不能理解這一原理，還可以再次觀看視頻，直到完全理解，程序自然而然就能寫出來了。這樣循序漸進地把握信息技術課堂教授的進程，把微課教學內容設計得更加貼合課程知識。

總之，在設計微課程的過程中，教師要很好地把握各要素之間的關系，要注意各個環節的控制。通過微課程的實際應用，培養學生的學習積極性，提高學生的學習效率，進而使教學效率獲得顯著提高。