淺談小學數學教學質量提升的策略

張典孝

【摘 要】小學數學的教學內容比較基礎，但是每一項簡單的教學內容都會對學生以后的學科發展產生深遠的影響。加減乘除的教學質量會影響學生的計算能力，圖形的教學質量會影響學生處理幾何問題的能力，所以小學數學教師的教學質量會影響學生的數學學科整體發展情況。

【關鍵詞】計算能力 推理能力 幾何教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.032

對于學生而言，小學數學的學習就是一個不斷積累學習和強大的過程。通過六年的成長和進步，學生應該要盡可能的具備和完善自身的學科基礎能力，用于下一階段的學科發展和提升。對于教師而言，則是要傾盡全力用最佳的教學方法把自己的學生教好，培養他們的計算能力，推理能力以及對幾何知識的理解能力等。對于學生基礎能力的培養是小學數學教師的重點教學任務。該篇文章以培養學生能力為切入點，探討提升小學數學教學質量的策略。

一、計算能力

數學學科的學習和研究，計算能力是最基本也是最重要的關鍵點。但無論是高考數學滿分的優異學子，還是著名的數學家，對于數學學科的學習，最初也是從加減乘除開始的。這就說明了基本理論知識和基礎計算能力對學生數學學科發展的重要性和必要性。為了增強小學階段學生的計算能力，讓他們以后能更深入的學習和研究數學知識，教師要結合自身的教學任務和教學現狀，制定出對學生來說最有用的教學方法。

第一個要點，對基本條理公式的強化記憶。從九九乘法表開始，學生要背的計算公式就越來越多，但是每一個公式都是特別重要的，所以需要學生記住每一個教師要求掌握的公式定理，并形成長期記憶。組織學生開展你問我答的計算題快速搶答游戲，抓住了該年齡段學生喜好游戲，樂于互動的心理，這樣做能增強學生的學科學習興趣，更能激發學生的計算潛力。引導學生以小組形式討論一道較難的計算題，讓學生通過合作溝通的方式，學到更多東西。例如審題的思路，計算的方法，檢驗答案的習慣等。因為每一個學生都有他自身的優點和獨特之處，合作學習能讓他們把自己的優點盡可能的展現出來，也能讓其他學生接觸更多不一樣的優良習慣和方法。第二個要點，對學生心算口算能力的提升。小學階段的數學計算題，可以采用的計算方法大致有三種，筆算，口算和心算。筆算是最準確的，心算是最難的，但每一種方法學生都必須掌握。為了提高學生的心算能力，教師可以給學生布置每日一算的學習任務，讓學生堅持每天心算二十或三十道計算題，教師可以根據情況逐漸增加難度，學生的心算能力也會得到相應的提升。而關于口算，教師可以引導學生在進行筆算時也把自己的思路說出來，在鍛煉學生筆算能力的同時，學生的口算能力也會有所增強，以上兩個要點的解析都是為了提升學生的計算能力。

二、推理能力

如果計算能力是學生在小學階段必須具備的基礎能力，那么推理能力就是建立在計算能力基礎之上，學生必須要通過努力得到提升的能力。推理能力大多會在應用題的運用中得以體現，是很直觀很明顯的體現。但是事實上，推理能力在每一道數學試題上都有體現。處理選擇題時，學生首先要根據已知條件推理出未知條件，才能篩選出正確答案。處理填空題時，也是要根據題意，小心推理，謹慎分析，才能得到正確答案。而涉及到應用題或計算大題，就更不必細說了，推理能力是必然需要用到的能力。要想提高自己學生的推理能力，教師可以有以下兩點做法，第一個做法，教師的言傳身教十分重要和有效。面對應用題的處理時，教師會向學生講解和分析，這時教師值得注意的是，學生會模仿和學習教師分析問題的思路和做法，明白了這一點，教師在進行講解時，就要有意識的放慢自己的講解速度，把自己的思路和想法都一一分享給學生，同一道題也可以嘗試用不同的方法進行解答。這樣一來，學生在無意識中就會學會教師的推理思路和方法，并加以運用和完善，成為自己的學科財富。

第二個做法，引導學生學會思考。推理能力的形成不像計算能力，學生背熟了公式定理，練夠了一定的題量，計算能力就會得到提升。推理能力的養成是一個漫長且沒有唯一教學方法的過程，教師要時常督促學生，引導他們學會主動思考數學問題，而不只是跟隨教師步伐。培養學生推理能力的過程也是促進學生主動學習的過程。

三、幾何教學

小學階段的幾何教學相較于初中，高中階段而言，是相當容易和簡潔的了。在初高中階段，幾何問題是數學學科的重頭戲，幾何問題能獨立成題，也能跟其他知識點綜合成題，既綜合又復雜。而小學階段，幾何問題實際上也就是對三角形，正方形，長方形等圖形的認知和基本了解，雖然難度不大，但是教師教學和學生學習的意義都很深遠。只有在小學階段學生對這些圖形能夠非常熟悉和理解，到了初高中階段才能在此基礎上發展和強大幾何問題的解題能力。

對于小學階段幾何問題的教學，教師可以有以下兩種策略。其一，在教學初期，教師可以利用紙片模型，塑料模型甚至網絡模型來引導學生認識不同的幾何圖形，這樣做能較大程度的激發學生探索相關知識點的興趣，也能帶給學生最直觀的幾何體驗。教師還可以引導學生自己制作幾何圖形，該年齡段的學生動手能力極強而且大多喜歡手工制作。教師可以利用這一心理，引導他們自己制作長方形，正方形和三角形等。在制作過程中，學生也能更好的記憶和了解幾何圖形的特點性質。其二，教師要指導學生把所學的幾何圖形的特點性質都歸納總結到一起。因為每一個圖形的特點都不相同，條理清晰整齊有序的歸納能促進學生對圖形性質的記憶，也便于他們進行查看和記錄。

總之，教師要想方設法讓學生對幾何圖形的記憶變得盡可能的簡潔和明確，減輕他們的記憶壓力，學生才能更好更快的形成良好長久的記憶。教師不能因為小學階段的幾何問題簡單基礎，就忽視幾何圖形的教學對學生而言的重要性，教師要重視幾何問題的教學，爭取讓每一個學生都能打好幾何基礎，將來能在數學學科的學習中有一個更好的發展。

小學數學的教學，大多數人認為簡單又輕松，實則不然，小學數學教師的教學任務也是相當繁重的。既要注重學生基礎習慣的養成，更要注重學生基礎能力的培養，皆是為了學生更好的發展。該篇文章闡述了對學生計算能力培養的解析，對學生推理能力養成策略的探討和分析教師在幾何教學中要著重注意的關鍵點等三個方面。通過對以上問題的研究，得出能真正提升小學數學教師教學質量的方法。