異質(zhì)分組在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐與探索

朱薈凝

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入進展，小學(xué)音樂教學(xué)改革也勢在必行。對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，教師要創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位。異質(zhì)分組教學(xué)以小組為單位，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，從而有效地提升了音樂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】異質(zhì)分組 小學(xué)音樂 教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.038

所謂的異質(zhì)分組就是根據(jù)學(xué)生的不同音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、性格差異等因素對學(xué)生進行分組，學(xué)生在異質(zhì)分組教學(xué)中可以發(fā)揮自己的所長，培養(yǎng)團體合作精神。異質(zhì)分組不僅僅可以提升學(xué)生的音樂知識和音樂素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助的優(yōu)秀品格。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中采取異質(zhì)分組教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。

一、異質(zhì)分組教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

（一）提升音樂課堂的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)的是一些比較簡單的歌曲，學(xué)生一般都比較喜歡。對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，教學(xué)中最主要問題是如何提升課堂的學(xué)習(xí)效率，異質(zhì)分組教學(xué)可以很好地解決這個問題。教師在教學(xué)的過程中，可以先教學(xué)生歌曲的旋律部分，然后學(xué)生可以通過小組的形式學(xué)習(xí)歌詞的部分，小組成員之間可以互相練習(xí)，音樂水平高的學(xué)生可以幫互助音樂水平差的學(xué)生，小組成員共同學(xué)習(xí)。在練習(xí)歌曲的過程中，如果學(xué)生遇到難以解決的問題時可以向教師請教，教師給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)。通過這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以更有針對性地學(xué)習(xí)，進而提升音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）提升小學(xué)生創(chuàng)新能力

音樂藝術(shù)并不僅僅是模仿教師的演唱，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力。小學(xué)生的個性很強，每個人都有自己的風(fēng)格。在異質(zhì)分組教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的個性和風(fēng)格對歌曲進行改編，運用自己喜歡的方式進行演唱。學(xué)生可以先唱給小組成員聽，小組成員提出自己的意見然后對歌曲進行完善。教師在異質(zhì)分組教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新精神。

二、異質(zhì)分組在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐策略

（一）在學(xué)唱歌曲時的異質(zhì)分組合作

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，學(xué)唱歌曲是音樂教學(xué)的重難點。音樂教師往往在這一環(huán)節(jié)花費很多時間，但是往往收效甚微。教師可以采用異質(zhì)分組教學(xué)方法。在音樂課堂上，教師可以先演唱課堂中需要學(xué)習(xí)的歌曲，然后學(xué)生展開分組練習(xí)。學(xué)生可以先自己進行練習(xí)，然后在小組成員中展示演唱的成果，然后小組成員可以找出演唱中的不足。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)很難讓每一個學(xué)生都有演唱的機會，這也是在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)遇到的最主要的問題。在異質(zhì)分組中，每一個學(xué)生都有演唱的機會，在同伴的幫互助下，找出自己演唱中的不足，不斷提升自己的演唱水平。

（二）在展示交流中的異質(zhì)分組合作

一般來說，展示交流環(huán)節(jié)是對小組合作的總結(jié)，其實也是課堂中很好的合作形式。在這一環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織、調(diào)控好合作的形式和節(jié)奏，要對合作內(nèi)容、形式進行有效的指導(dǎo)。教師必須對學(xué)生的發(fā)言進行有效指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)要求學(xué)生做到聲音響亮，學(xué)生評價或質(zhì)疑他人發(fā)言時，應(yīng)要求做到語言婉轉(zhuǎn)有禮，學(xué)會尊重別人。同時，在他人發(fā)言時，教師要提醒其他學(xué)生注意傾聽，積極思考，做好質(zhì)疑的準備。教師應(yīng)采取有效措施，激發(fā)學(xué)生參與交流討論的積極性，采用必要的激勵措施，體現(xiàn)鼓勵性原則，從組內(nèi)討論交流到課堂展示再到補充、點評與質(zhì)疑，處處都要突出學(xué)生的主體地位。作為教師，要學(xué)會在與學(xué)生的互動中展示自己的教學(xué)魅力，這樣，才能真正使小組合作發(fā)揮效益，才能真正體現(xiàn)教師的主體地位。

（三）在鞏固提高時的異質(zhì)分組合作

小學(xué)音樂課中的鞏固提高環(huán)節(jié)，也是音樂課的重要環(huán)節(jié)。如果教師組織得法，對提高課堂教學(xué)效益的作用是巨大的。所以，我們一定要組織好這一環(huán)節(jié)，怎樣才能抓好這一環(huán)節(jié)呢？最主要的還是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教育學(xué)、心理學(xué)研究都證明，抓好鞏固練習(xí)和鞏固提高環(huán)節(jié)對提高學(xué)習(xí)效率作用不可忽視。例如，在新授完《讓我們蕩起雙槳》這首歌后，就要適時地組織小組合作，讓學(xué)生在小組中鞏固提高，讓學(xué)生在小組中練唱、表演，做到知識的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣才能很好地體現(xiàn)新課改精神。

（四）在拓展延伸時的異質(zhì)分組合作

拓展延伸，是對教學(xué)內(nèi)容的深化和鞏固，是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的有效過程，也是豐富教學(xué)內(nèi)容的必須手段。在這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行合作也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面和視野，提高教學(xué)效益。比如在教學(xué)完四年級《我們的田野》這首歌曲時，可以根據(jù)這首歌是描寫田野生活這一主題，設(shè)置：“同學(xué)們還知道有哪些歌曲是描寫這一主題的？請先在小組內(nèi)視唱，之后在全班進行展示。”作為四年級的小朋友，很可能熟悉《在希望的田野上》《聽媽媽講那過去的事情》等歌曲，讓會唱的同學(xué)在小組內(nèi)進行表演，然后全班展示。也可以播放這些歌曲的視頻，這樣可以很好地活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)興趣，深化對所學(xué)歌曲的理解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們充分享受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，感受音樂的美妙，熱愛學(xué)校生活。

三、結(jié)束語

小學(xué)音樂教學(xué)中小組合作的內(nèi)容方法是多種多樣的，小學(xué)音樂教師要不斷研究反思，在教學(xué)中反復(fù)實踐，探索完善小學(xué)音樂異質(zhì)分組教學(xué)的方法，才能使音質(zhì)分組音樂教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻

[1]申玉君.對異質(zhì)分組教學(xué)的探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（9）.

[2]潘俊英.音樂課異質(zhì)分組教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（15）.

[3]周蓉.科學(xué)分組——創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂課教學(xué)新秩序[J].廣西教育，2015（29）.