小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法探討

覃欽太

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中離不開詩歌教學(xué)。詩歌教學(xué)對(duì)學(xué)生情操的促進(jìn)、鑒賞能力的提升有重要作用，能夠有效地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將圍繞小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)展開探討，分析詩歌教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.081

詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不能有效地實(shí)現(xiàn)“詩歌美”教學(xué)；在詩歌教學(xué)過程中，教師會(huì)受到教學(xué)方法的限制，不能高效地利用現(xiàn)有資源展開教學(xué)；在詩歌教學(xué)內(nèi)容的鞏固階段，教師不能有效地平衡學(xué)生與知識(shí)間的關(guān)系。這些問題對(duì)詩歌教學(xué)都有一定的阻礙。本文將針對(duì)上述出現(xiàn)的問題展開探討，并據(jù)此提出針對(duì)性措施，希望能促進(jìn)小學(xué)語文詩歌教學(xué)的進(jìn)步。

一、改善教學(xué)觀念，注重“詩歌美”教育

首先，教師要注意詩歌的“朗誦美”。朗誦是詩歌教學(xué)最基本的呈現(xiàn)方式；也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩歌情感把握程度的直接表現(xiàn)。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，需要向?qū)W生示范正確的詩歌讀法，用自身豐沛的情感來表達(dá)詩歌作者的感情，通過語言的表達(dá)來展現(xiàn)詩歌的美感。例如：教師在進(jìn)行《江雪》的教學(xué)時(shí)，詩詞中的“孤、獨(dú)”這兩個(gè)字都能表達(dá)作者清冷的詩歌情感，因此，教師在朗讀時(shí)應(yīng)該注重語氣的抑揚(yáng)頓挫，注重營造悠長的意境。通過這種富有情感的朗讀方式，可以幫助學(xué)生從語氣上理解詩歌的情感，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“詩歌美”教學(xué)，教師通過詩歌“朗誦美”的教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生將情感帶入詩歌學(xué)習(xí)中。教師在這個(gè)過程中建立起了學(xué)生對(duì)“詩歌美”的感知，為小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的提升提供了可能，這對(duì)小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步有著舉足輕重的作用。

其次，教師要注重對(duì)“意境美”的營造。“意境美”顧名思義就是在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個(gè)與詩歌情感富有共鳴的情感世界。教師在詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)詩歌情感意境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)定的情境中感受詩歌的魅力。教師在“意境美”的教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生情感世界的把握，在教學(xué)過程中營造出適合詩歌本身的節(jié)奏。

例如：教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》的詩歌內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦詩歌文章，來想象這首歌的真實(shí)狀況。在起初，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言組織能力，只能通過通俗的語言來表達(dá)這首詩中分別表示的情景，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)能力以及對(duì)詩歌的感知能力達(dá)到一定的程度之后，學(xué)生能夠通過更加專業(yè)的語言來表達(dá)詩歌的意境。教師在這個(gè)教學(xué)方法中能夠引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌深層的意境，體會(huì)詩歌的意境美。教師通過對(duì)詩歌意境美的營造，能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)詩歌的感知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，這種教學(xué)方法也能逐步提升小學(xué)語文教師的詩歌教學(xué)質(zhì)量。

二、更新教學(xué)方法，更加高效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越。在這個(gè)過程中，社會(huì)的各項(xiàng)資源不斷發(fā)展，生活工具也實(shí)現(xiàn)了新一輪的更新?lián)Q代。我國教育事業(yè)亦是如此，教育事業(yè)緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐，在教學(xué)資源上發(fā)生了翻天覆地的變化。新型教育模式被引入小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，多媒體成為了小學(xué)語文課堂中的主要輔助工具。但是，有一部分的小學(xué)語文教師受到了長期的固有化教學(xué)模式的影響，很難接受新型的教學(xué)理念，無法從主觀意識(shí)上接受現(xiàn)代化的教學(xué)方法。這對(duì)小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的提高是十分不利的。教師在教學(xué)過程中必須要更新自身的教學(xué)方法，使得自己的教學(xué)方法滿足現(xiàn)代新型教學(xué)的需求；教師在教學(xué)過程中要盡可能的結(jié)合現(xiàn)有資源，將多媒體運(yùn)用到詩歌教學(xué)的過程中，讓現(xiàn)代化教學(xué)工具成為自己教學(xué)過程中最有利的助手，最終實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)質(zhì)量的提升。具體的教學(xué)流程可以細(xì)分為以下兩個(gè)方面：

第一，劃分詩歌學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效互動(dòng)教學(xué)?！案咝дn堂”是近幾年教育過程中提及最多的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。高效課堂的運(yùn)用有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作；拉近了教師與學(xué)生之間的距離；增強(qiáng)了教學(xué)過程中各個(gè)主體的聯(lián)系。

教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)之前，可以將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生劃分為若干個(gè)討論小組，在開展正式的詩歌教學(xué)之前，教師需要向?qū)W生布置小組的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論的方法來揣摩作者創(chuàng)作文章的感情、尋找詩歌中的關(guān)鍵字。教師在進(jìn)行具體的詩歌教學(xué)時(shí)，將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，讓學(xué)生積極發(fā)表小組討論的結(jié)果。教師適當(dāng)性的采納學(xué)生討論結(jié)果中的正確部分，及時(shí)指出學(xué)生在討論過程中的不足之處。通過這種互動(dòng)式教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂的掌控；能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自信感，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的興趣。這樣也就為小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的提升提供了契機(jī)。

第二，積極運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。多媒體教學(xué)法的形成是結(jié)合了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，從學(xué)生的角度出發(fā)；以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，將多媒體引入到了小學(xué)語文的教學(xué)過程中。由于小學(xué)語文的詩歌教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)“朗誦美”的重要性，通過多媒體教學(xué)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找高效地音頻資源，幫助學(xué)生更加正確的掌控詩歌的朗誦情感。教師積極地運(yùn)用現(xiàn)有資源開展教學(xué)，是提升小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是現(xiàn)代教育事業(yè)的硬性要求。教師緊跟時(shí)代的步伐，積極接受多媒體這一教學(xué)手段為小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步提供了支撐。

三、把握詩歌鞏固重點(diǎn)，平衡學(xué)生與基礎(chǔ)知識(shí)間的關(guān)系

小學(xué)階段的詩歌大部分都要求學(xué)生背誦，這最主要的原因是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。因此，這就證明了教師在教學(xué)過程中進(jìn)行詩歌鞏固的重要性。教師在進(jìn)行詩歌鞏固時(shí)應(yīng)該積極尋找有趣的方法來帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，積極鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與基礎(chǔ)知識(shí)之間的平衡。例如：當(dāng)教師完成了《江雪》這首詩歌的教學(xué)鞏固時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相提問，互相解答。讓一位學(xué)生作為提問者，向另一位學(xué)生提出問題。在這個(gè)相互過程中，學(xué)生提出的問題會(huì)是自己潛意識(shí)下的重點(diǎn)，教師可以在這個(gè)過程中掌握學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的掌握情況。

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，需要教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并且積極地尋找方法來解決問題。本文提到的改善教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、把握鞏固重點(diǎn)等教學(xué)方法都是針對(duì)本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出的針對(duì)性解決措施，希望能促進(jìn)小學(xué)語文詩歌教育事業(yè)的進(jìn)步。